本書緊扣新課標關于構建學習任務群的理念要求，以廣大一線語文教師針對新課標任務情境難教學轉化難個體設計難等教學難點為出發(fā)點，選擇統(tǒng)編本小學語文教材中的代表性單元為研究對象，以語文學習任務群為主學習情境，以同單元異構的方式聚焦單元整體進行創(chuàng)新性教學設計。從單元的整體設計，到學習任務的具體實施，再到設計目標的架構說明，本書能

結構化本身是一個動詞，是指使一個事物由混沌、散亂和無序狀態(tài)轉變?yōu)槟撤N結構形態(tài)的動態(tài)過程。單元課程內容組織起來，需要按照學科邏輯和學習邏輯進行有序搭配和排列，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。在大單元設計時，需要單元目標結構化、單元內容結構化、單元課型結構化、單元作業(yè)結構化……單元結構化目標即

"本書是國家級教師教育精品資源共享課“小學數(shù)學課程標準與教材研究”配套教材的第2版，本書與同名的已上線的國家精品資源課同步設計和編寫。全書較為詳細地解讀了《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的性質與理念、核心素養(yǎng)、課程目標、課程內容等；對小學數(shù)學教材進行了概述，并對國內六個版本的小學數(shù)學教材進行了特色分析；從內容結

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本書所選案例主要基于作者孩子小學階段作文，分為寫人、寫事、寫景、寫動植物、寫讀后感5個章節(jié)，共有37個案例，其中寫人7篇、寫事13篇、寫景7篇、寫動植物9篇、寫讀后感1篇。這些內容集中于中小學階段高頻作文題材，素材為家里事、班里事、身邊事、日常事，分析點評原稿優(yōu)缺點以及修改稿改進完善之處，緊密結合每篇案例特點探索解析作

在哲學中，答案不是最重要的，思考答案的過程才是最重要的。本書中，日本著名哲學作家小川仁志就通過86個哲學式的發(fā)間，如“什么是活在當下”“什么是幸福”“哲學家都很聰明嗎”“羨慕別人時我們應該怎樣做”“人工智能很可怕嗎”等問題，啟發(fā)少兒讀者進行充分的、獨立的思考。在書中，作者不僅對這些問題給出了個人的答案或思考的方向，還引

本書是面向小學教育專業(yè)的專業(yè)必修課《小學語文課程與教學論》所著的針對性教材，具體內容包括理論篇、教學篇、技能篇三部分。本書在引領學生系統(tǒng)了解當前小學語文教學理念的前提下，重在提高學生執(zhí)教語文學科的教學能力，包括識字與寫字教學、閱讀與鑒賞教學、表達與交流教學、梳理與探究教學，以期培養(yǎng)學生進行備課、上課、聽課、評課以及說課

本書從“農民畫”的起源講起，闡述“童真農民畫”美育課堂的建設脈絡，從挖掘鄉(xiāng)土藝術資源、建構特色課程體系、搭建多樣學習平臺、探索適性學習方式四個維度探索學校美育特色課程，從“藝術與傳承”“藝術與生活”兩個維度架構課程體系的實踐探究。介紹“童真農民畫”美育課堂的特色與創(chuàng)新，立足八卦洲鄉(xiāng)土文化，通過構建“民間記‘藝’”“畫里

本書是《小學數(shù)學整體設計的思與行——小學乘法教學》的姐妹篇，以“小學除法”為核心概念，在對小學中除法進行梳理、反思與構想的基礎上，對與除法相關的九個單元，從“單元整體設計與教學”的視角進行課堂教學實踐研究，形成了以課時為單位、以單元為板塊的教學實踐研究成果。具體安排如下：第一章 小數(shù)除法的理解與整體構想第二章 “表內除

《童話的閱讀與教學》從童話的文體特征、童話的閱讀與教學策略、童話的教學范式、童話的教學案例等方面系統(tǒng)論述，既有理論闡述，也有大量的教學設計呈現(xiàn)，具有較強的指導性、操作性、實用性�？捎糜谝痪�教師進行閱讀推廣，也可用于親子共讀。