《多民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究：以云南省為例》從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族學(xué)等多學(xué)科視角出發(fā)，以實(shí)證與思辨相結(jié)合的研究范式，深入研究多民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)；通過(guò)對(duì)實(shí)地調(diào)研所獲資料的定量與定性分析，對(duì)多民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面而深入的研究，發(fā)現(xiàn)多民族地區(qū)義務(wù)教育呈非均衡發(fā)展，進(jìn)而

目前擺脫貧困已經(jīng)成為我國(guó)全面建成小康社會(huì)的底線目標(biāo)，教育扶貧作為精準(zhǔn)扶貧五個(gè)一批之一，成為脫貧的根本之策。本書主要圍繞貧困、貧困陷阱以及教育與貧困之間的關(guān)系進(jìn)行論述，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：*，貧困家庭脫貧在不同時(shí)期、不同階段以及不同教育類型下呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)取得不同效果。從縱向時(shí)間發(fā)展來(lái)看，我國(guó)教育脫貧經(jīng)歷了五個(gè)階段：改革

教育現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐探索

本書在分析2011-2016年省域義務(wù)教育資源空間配置變化的總體態(tài)勢(shì)基礎(chǔ)上，以2016年州市域義務(wù)教育資源空間配置差異性顯著的實(shí)況為背景，采用所研發(fā)的縣域義務(wù)教育資源空間配置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取反映129個(gè)縣域，建立義務(wù)教育資源空間配置數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法測(cè)算相關(guān)指標(biāo)，分析縣域義務(wù)教育資源空間配置的分布、差異、聯(lián)系等關(guān)

2009年4月，成都市政府與教育部和四川省政府共同簽訂了《共建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)合作協(xié)議》，以試驗(yàn)區(qū)建設(shè)這個(gè)國(guó)家平臺(tái)推進(jìn)落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要，推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革。近年來(lái)，成都教育共獲批9個(gè)示范試點(diǎn)，是國(guó)務(wù)院確定的“探索城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展有效途徑”的教育體制改革試點(diǎn)城市，全國(guó)首個(gè)整體實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的副

該書論述了黨的十七大、十八大和國(guó)家提出的2020年教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)在中國(guó)公立學(xué)校教育及中國(guó)教育行政改革等政策和方向，主要分析、研究了公立教育解科層治理的市場(chǎng)取向、公民社會(huì)取向、校本取向和政府取向各方面的治理框架、理念和方法等內(nèi)容，同時(shí)對(duì)中國(guó)行政改革提出建議和方向，使廣大教育研究者、教育工作者明確教育改革發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)

《新教育實(shí)驗(yàn)：中國(guó)教育改革的民間樣本》是一本全面介紹新教育實(shí)驗(yàn)的重要著作。近20年來(lái)，新教育實(shí)驗(yàn)因其強(qiáng)調(diào)教育者自身的行動(dòng)反思，以及新教育共同體對(duì)社會(huì)公益的關(guān)注而備受矚目，成為中國(guó)教育改革的一個(gè)民間樣本。2018年，新教育實(shí)驗(yàn)被評(píng)為基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。本書全面總結(jié)了新教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐。

本書共八章，包括國(guó)際教育概述、澳大利亞國(guó)際教育機(jī)構(gòu)、澳大利亞國(guó)際教育比較研究、“教育援助”階段的澳大利亞國(guó)際教育、“單一經(jīng)濟(jì)”階段澳大利亞國(guó)際教育、“多層次發(fā)展”階段澳大利亞國(guó)際教育、澳大利亞國(guó)際教育對(duì)中國(guó)的啟示、澳大利亞國(guó)際教育的未來(lái)展望等。

學(xué)校變革的根本原理是尋求平等（Equality）與優(yōu)質(zhì)（Quality）的兼得。學(xué)校為何要變革？學(xué)校變革的原理和重心是什么？學(xué)校如何變革？學(xué)生知道什么不等于問(wèn)題解決能力。社會(huì)所期許的是，學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得的任何知識(shí)、技能，能夠在其人生途程中充分地得以運(yùn)用，并且借此促進(jìn)其基礎(chǔ)學(xué)力與健全人格的成長(zhǎng)。因此，學(xué)校教育從知識(shí)本位向

《中國(guó)教育，這樣自然平衡教師勇氣更新U境進(jìn)化力圖對(duì)升學(xué)考試制度改革和誠(chéng)信文化再生進(jìn)行整體探索，直面內(nèi)心恐懼陰影和外部失信文化之間的惡性循環(huán)。試圖通過(guò)轉(zhuǎn)換競(jìng)爭(zhēng)重心，協(xié)調(diào)公平與效益的新格局，扭轉(zhuǎn)分分必爭(zhēng)的失衡系統(tǒng)，使其回歸正常，尋求心靈場(chǎng)域制度之間的良性互動(dòng)，使文化良性嬗變，使誠(chéng)信文化再生。