本書列舉了青春期孩子諸多的問題，如叛逆、情緒、挫折、社交等，以案例分析，總結出孩子在這一階段所呈現(xiàn)的心理規(guī)律。

首先是讀者肯定了《現(xiàn)代兒童心理學（第二版）》在基礎研究和應用研究相結合、理論研究和實踐相結合上是有優(yōu)勢的。比如：關鍵期的論述，三個轉折期的論述，重視獨生子女心理特點與教育，重視品德心理的教育等等。其次，也提出了缺少兒童異常心理論述的意見，因此，增加了第六章“青少念兒童（6-18歲）異常心理與行為”，提出了重視青少年兒童

退休是一個讓退休者卸去繁重的勞動，身心開始休息和放松的機會。那么我們有必要開始注意養(yǎng)生、保養(yǎng)之類的話題，讓自己的晚年在健康快樂中度過。退休后，退休者的首要任務便是讓自己擁有一個健康的身體。身體好了，心情也會跟著好起來。老人們可以調動自己的積極性去參與各種身體鍛煉，如散步、快走、太極拳、廣場舞、唱歌等都是很不錯的健身方式

很多母親早年經(jīng)歷過關系創(chuàng)傷，無意中將這種創(chuàng)傷強加給孩子，讓自身的悲劇在孩子身上重演；很多成年人內心潛伏著一個受傷的小孩，幼年時在和母親的關系中體驗到的創(chuàng)傷將會伴隨一生，最終喪失獲取愛和幸福的能力。 《母嬰關系創(chuàng)傷療愈》是英國安娜弗洛伊德中心的研究人員根據(jù)長期累積的研究和社會工作實踐的成果寫成，匯集了精神分析、親附理論

《中小學生認知與學習/云南省高等學校教師教育聯(lián)盟系列教材》由六個模塊、十五個單元構成。每個單元都介紹了中小學生在某一方面的認知發(fā)展及相關理論，提供了促進學生學習的實踐策略。模塊一介紹認知與學習的關系；模塊二討論感知覺、注意、記憶等基本認知與學習；模塊三、模塊四分析問題解決、創(chuàng)造性思維、情緒智力、認知策略、認知方式、學業(yè)

丁志平主編的這本《做最好的自己--高職學生心理健康教育讀本》將高職學生的心理健康分為心理品質與社會適應兩大部分。前者通過自我意識、認知、情感、意志等大學生心理品質，后者通過學習、交往、性、戀愛和擇業(yè)等大學生社會活動領域，介紹大學生的社會適應。全書內容緊貼高職學生的實際，符合高職學生的心理需要，將知、情、行的獲得融為一體

《0-3歲兒童心理發(fā)展與潛能開發(fā)》在編寫體例方面遵循發(fā)展心理學的基本架構，圍繞“心理發(fā)生發(fā)展”和“心智潛能開發(fā)”兩條主線，按照“案例導入”“內容闡釋”“育兒寶典”“家長沙龍”“反思與實踐”五大模塊，引入豐富的國內外實驗資料和有關學術流派的觀點，詳細闡述0～3歲兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律，并通過5年早教實踐研究和探索

該教材是根據(jù)教思政廳[2011]5號文件精神《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》進行編寫。本教材從大學生的需要和發(fā)展出發(fā)，對男女大學生分別進行心理健康知識介紹，能夠反映男女大學生心理健康教育的突出問題，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，突出了情感態(tài)度與價值觀，有益于開闊學生的視野。

“動之以情，曉之以理，持之以恒，導之以行”是心理健康課的教學理念，為幫助職業(yè)院校學生對心理健康課內容的活學活用，協(xié)助執(zhí)教者拓展思路、設計心理訓練項目，《心理成長訓練》一書根據(jù)職業(yè)院校學生的年齡發(fā)展特點和心理成長需要，精選了與學生生活密切相關的多個訓練項目，采用任務引領方式，層層遞進，引導學生在練習與思考間，澄清自身問題

《青少年積極心理健康教育》以美國著名積極心理學家塞利格曼發(fā)起的“積極心理學”和瑞士著名的心理學家榮格帶頭發(fā)展出的“分析心理學”為基礎，針對當代大學生的心理特征與問題，分別就積極認知、積極情緒、積極人格品質、潛能開發(fā)、建立和諧人際關系等方面以章節(jié)的形式展開具體闡述，同時每章節(jié)附以相應的心理測驗、團體活動、案例、課后思考等