《特殊兒童安全技能發(fā)展指南》針對特殊兒童介紹了自我保護(hù)的方式方法，為不同類別、不同程度的特殊兒童及青少年掌握安全技能，尤其是如何防止和應(yīng)對性侵，提供了實用的課程理念和實踐。這些方法和建議同樣適用于普通兒童。
特殊兒童是小花，
手拉手來呵護(hù)它。
遮風(fēng)擋雨憑愛心，
一聲珍重?zé)釡I灑。
孩子平安大于天，而特殊兒童的平安，更是兒童安全教育中的重中之重。
我是北京師范大學(xué)教育系的學(xué)生，我的學(xué)士論文就是研究聾人的學(xué)習(xí)興趣。我從二十多歲起就開始關(guān)注特殊兒童的教育。這些年又特別關(guān)注兒童安全教育，所以今天見到這本書稿，覺得非常重要，非常親切。在國內(nèi)，關(guān)于這方面的研究尚在起步階段，因此這本書的重要性就不言而喻了。特殊兒童，本來就需要家庭和社會格外的關(guān)注，而一旦特殊兒童遭到犯罪侵害，可謂雪上加霜。侵害兒童的罪犯十惡不赦，而侵害特殊兒童的罪犯，更是天大的惡魔。每每聽到這類案件，自己總內(nèi)疚教育不周，愧對孩子，嘆息良久。
英國警察認(rèn)為：人一生最少要遭受三次犯罪侵害，四次意外傷害，合在一起叫“七災(zāi)八難”。特殊兒童由于先天的不足，遭受的侵害可能會更多。對于特殊兒童，性侵害現(xiàn)狀更加嚴(yán)重。美國和加拿大的研究表明，特殊兒童遭遇性侵害的風(fēng)險比普通兒童高出3～7倍。更糟糕的是，與普通兒童相比，特殊兒童報告的性侵害并不能得到嚴(yán)肅的處理，并且施害者常常會被認(rèn)為是無罪的。
當(dāng)兒童面臨犯罪侵害時，我們的預(yù)防補(bǔ)救措施包括兩類：一類叫主動先發(fā)式，一類叫被動反應(yīng)式。具體地說，主動先發(fā)式就是“主動自救觀念預(yù)防模式”，被動反應(yīng)式就是“被動他救技防模式”�！氨粍铀燃挤滥Ｊ健闭J(rèn)為：學(xué)生面對犯罪侵害，只能被動地等待警察救助，而把防范的寶押在技術(shù)上；而“主動自救觀念預(yù)防模式”認(rèn)為，孩子才是預(yù)防犯罪的主體，把提高孩子的防范意識，教給孩子的防范技能作為預(yù)防犯罪侵害的手段，讓孩子面對犯罪侵害時不是被動躲避，而是主動防范。
兒童安全教育的形式和內(nèi)容要符合兒童心理的認(rèn)知特點，即簡明扼要、具有完全的操作性。因此，我們在教學(xué)實踐中創(chuàng)造了平安童謠、平安童話和平安童操。平安童謠要朗朗上口，具有操作性。以《平安小熊》為例，在防止性侵害時有這樣的歌謠：“小熊小熊，好寶寶，背心兒褲衩兒都穿好，里邊兒不許別人摸，男孩女孩都知道�！逼桨餐捠窃诎咐幕A(chǔ)上，將血腥的案例改編成兩個小動物或童話角色之間的斗爭，最后一定是正義戰(zhàn)勝邪惡。平安童操是在平安童謠的基礎(chǔ)上，把防范的要點編寫成體操，融人韻律和肢體的運動，讓孩子們易學(xué)、易背、易用。
弗蕾達(dá)·布里格斯（Freda Briggs,1930.12.1-2016.4.7），澳大利亞籍學(xué)者、作家和兒童保護(hù)的倡導(dǎo)者，南澳大利亞大學(xué)德莉薩早期兒童及家庭研究中心兒童發(fā)展專業(yè)教授。2000年她因在兒童保護(hù)方面的開拓性工作，被授予該年度澳大利亞杰出老年獎。
序一
序二
前言
第一部分
第一章 所有兒童均需要個人安全技能
第二章 障礙兒童為什么需要個人安全計劃
第三章 個人安全計劃中父母的參與
第四章 發(fā)展中的課程
第五章 回應(yīng)真實或懷疑的兒童性侵害
第二部分
模塊一 培養(yǎng)孩子的自尊心
模塊二 培養(yǎng)孩子的自我肯定技能
模塊三 應(yīng)對危險
模塊四 “這是我的身體”
模塊五 我們身體的某些部位是隱私的
模塊六 了解我們的感受
模塊七 討論觸摸
附錄將個人安全技能整合到課程中的方法
《特殊兒童安全技能發(fā)展指南》：
施害者拒絕負(fù)責(zé)
當(dāng)施害者是孩子自己社交圈中的成員時，受害者是很難得到幫助的。當(dāng)他們遭遇性侵害時，無力感是極強(qiáng)烈的，而這種無力感因他們的兒童身份和障礙情況而更加強(qiáng)烈。當(dāng)施害者是親屬時，受害者通�；诰S護(hù)家庭完整的責(zé)任感而保持沉默。同樣，當(dāng)施害者是工作人員時，其他人又會聯(lián)合起來保護(hù)這個成人，受害者也被期待保護(hù)這個成人，而這些大人本應(yīng)該保護(hù)受害者，這種角色的反轉(zhuǎn)給受害者帶來巨大的情感傷害，因此，治療是必要的。
否認(rèn)需要外界的幫助
即使父母承認(rèn)他們的孩子受到過性侵害，他們通常也會否認(rèn)需要外界的幫助，堅持認(rèn)為“他們的孩子在家很好”并且“他們的孩子很快會忘記的”。
只要有可能，學(xué)校和寄宿制機(jī)構(gòu)都應(yīng)做出規(guī)定讓受害者去治療中心。這兒有許多理由解釋為什么最好不由父母去承擔(dān)這項任務(wù)。
因為父母無論什么時候送孩子去治療中心或在治療中心接待區(qū)等待，痛苦的記憶和不能勝任的感覺都會復(fù)發(fā)，所以，對父母來說，帶孩子去治療中心一點也不容易。對障礙兒童的父母來說，還會有自孩子出生以來就有的內(nèi)疚感。當(dāng)障礙兒童遭遇性侵害時，他們的父母除了要經(jīng)歷孩子清白的丟失、信任被背叛和性侵害的其他方面所帶來的痛苦，還將面對另一重痛苦。
為了使他們的失約和終止治療的行為合理化，父母通常會否認(rèn)治療和治療師的價值：“那只是在浪費時間，孩子只是畫畫和玩游戲，這樣的話，他們在家也可以完成�！�
當(dāng)障礙受害者的父母愿意帶孩子去接受治療時，學(xué)校和機(jī)構(gòu)的一些有偏見的專業(yè)人士甚至?xí)钃纤麄儾⒃O(shè)置障礙，否認(rèn)治療的必要性。因為持有同樣的誤解，父母、老師和社會工作者也會否認(rèn)性侵害對障礙兒童造成的傷害。某些專業(yè)人士還會貶低其他專業(yè)人士的努力，深信即使沒有外界的幫助，受害者也能處理所有的問題。
如果孩子表現(xiàn)出情緒困擾行為，而他們的父母拒絕治療，那么，應(yīng)該要求社會工作者出面。在某些情況下，應(yīng)尋求法院的命令以確保孩子能接受治療。
缺乏有資質(zhì)、有經(jīng)驗的治療師
盡管涉及障礙兒童的性侵害發(fā)生率很高，但是有此方面專業(yè)技能的治療師幾乎沒有，而這些技能是和有視覺、聽覺、言語或智力受損受害者一起相處所必需的。
英國兒童侵害預(yù)防研究學(xué)會障礙和侵害工作組（BASPCAN:Kennedy，1989）發(fā)現(xiàn)為聽覺障礙人士服務(wù)的社會工作者中，只有50%的人有相關(guān)的資歷。一些工作人員在調(diào)查報告的性侵害時，從來沒有真正地和障礙受害者面談過，他們僅僅和受害者的家庭成員及被控告的人交談過，卻忽視了最重要的人。
目前非常缺乏能夠使用手語為聾啞受害者提供服務(wù)，以及理解聾兒眼中的世界的治療師。盡管在英國研究的時候，當(dāng)局所知道的就有6.5萬個聽覺障礙兒童，然而他們也幾乎沒接受過相關(guān)的治療。即使有有經(jīng)驗的治療師，讓他們負(fù)責(zé)如此巨大的人群和地理區(qū)域，覆蓋面也是非常有限的。
在兒童保護(hù)這個特殊的領(lǐng)域，工作人員必須充分理解兒童性侵害和障礙受害者的特殊問題。因為要和聾且無口語兒童一起相處，他們必須具有高水平（階段3）的手語技能。理想的情況是，應(yīng)安排培訓(xùn)計劃，這些培訓(xùn)計劃應(yīng)包含面談技巧與手語的培訓(xùn)，還應(yīng)探討翻譯者在兒童性侵害背景下的角色。
如果無法實現(xiàn)上述要求，那么特殊教育和寄宿制機(jī)構(gòu)的管理者應(yīng)配置擅于與障礙的受害者打交道的治療師，最好是在受到性侵害的孩子被確認(rèn)之前，一個常規(guī)的支持網(wǎng)已經(jīng)建立起來。
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