《詩(shī)意德育論》立足于我國(guó)學(xué)校規(guī)訓(xùn)式德育工作造成道德教育“祛魅”,學(xué)生德育主體地位喪失等問(wèn)題的思考,并遵循學(xué)校教育合目的性與規(guī)律性統(tǒng)一建構(gòu)的基本原則,試圖將“詩(shī)意”概念引入道德教育,在合理借鑒中國(guó)歷史上“詩(shī)教”成果的基礎(chǔ)上,依托民族特定的語(yǔ)言形式和美感形態(tài),力圖挖掘德育的詩(shī)意美,讓青少年從小就得到詩(shī)意熏陶,蘊(yùn)蓄人生激情,堅(jiān)定人文信念。
馮鐵山,1966年11月生,湖南省株洲市天元區(qū)人,教育學(xué)教授,教育學(xué)博士,碩士生導(dǎo)師,寧波大學(xué)榮華學(xué)者;中國(guó)倫理學(xué)會(huì)德育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事兼副秘書(shū)長(zhǎng),廣東中山紀(jì)中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地常務(wù)顧問(wèn)。十余年一直致力于“新詩(shī)教”實(shí)驗(yàn)、詩(shī)意語(yǔ)文、詩(shī)意德育以及詩(shī)意教師形象塑造等系列課題研究,在《教育研究》、《思想戰(zhàn)線》、《課程·教材·教法》、《語(yǔ)文建設(shè)》等權(quán)威期刊和核心期刊發(fā)表第一作者論文50余篇,出版學(xué)術(shù)專著2部、主編教材3部;主持國(guó)家社科基金、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題各1項(xiàng),省高等教育教學(xué)改革課題、省市教育科學(xué)規(guī)劃課題5項(xiàng),獲得省市級(jí)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)。
導(dǎo)論
第一節(jié) 對(duì)學(xué)校德育“詩(shī)意”問(wèn)題的發(fā)問(wèn)
一 富有民族特色的詩(shī)書(shū)教化傳統(tǒng)怎么傳承
二 規(guī)訓(xùn)式“祛魅”的德育如何“返魅”
三 德育是否存在“詩(shī)意”的形態(tài)
第二節(jié) 研究背景和研究綜述
一 馨園學(xué)校研究地點(diǎn)的選擇
二 詩(shī)意棲居者與導(dǎo)引者的角色說(shuō)明
三 已有研究的綜述
第三節(jié) 研究的意義
一 有助于接續(xù)中華民族詩(shī)書(shū)教化的優(yōu)良傳統(tǒng)
二 有助于復(fù)活新感性的教育價(jià)值
三 有助于建設(shè)富有民族特色的德育理論
四 有助于調(diào)整德育的實(shí)踐著力點(diǎn)
第四節(jié) 研究的思路和方法
一 研究的基本思路
二 研究的主要方法
第五節(jié) 研究的主要發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新之處
主要發(fā)現(xiàn)
創(chuàng)新之處
第六節(jié) 研究的不足之處與后續(xù)研究需努力的方向
第一章 學(xué)校詩(shī)意德育問(wèn)題的抉擇與實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程
第一節(jié) 咸淡水、榕樹(shù)與咸淡水文化
一 馨園學(xué)校的人文背景、地理環(huán)境
二 馨園學(xué)校的校園風(fēng)貌
第二節(jié) 馨園學(xué)校德育“問(wèn)題”的凸顯
一 馨園學(xué)校發(fā)展的三個(gè)階段
二 詩(shī)意德育“問(wèn)題”的抉擇
第三節(jié) 詩(shī)意德育的價(jià)值判斷
一 精神相遇的活動(dòng)
二 德育實(shí)效性的思考
三 詩(shī)意文化的價(jià)值判斷
第四節(jié) 詩(shī)意德育的價(jià)值訴求
一 詩(shī)意精神培育的德育目標(biāo)
二 詩(shī)意生命棲居的師生關(guān)系
三 詩(shī)意生命互助的德育過(guò)程
四 積極人格激揚(yáng)的德育評(píng)價(jià)
第五節(jié) 詩(shī)意德育實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程
一 “新詩(shī)教實(shí)驗(yàn)”的前期探索
二 “詩(shī)意教師培養(yǎng)”的發(fā)展研究
三 “詩(shī)意德育實(shí)驗(yàn)”的深化研究
第二章 “詩(shī)意”的內(nèi)涵與“詩(shī)意”德育溯源
第一節(jié) 關(guān)于“詩(shī)意”的各種“成見(jiàn)”
一 非理性的代名詞
二 應(yīng)然存在的理想夢(mèng)境
三 不可認(rèn)知的神秘感覺(jué)
四 抒情和浪漫結(jié)合的詩(shī)篇
五 形象化語(yǔ)言表達(dá)的意境
第二節(jié) “詩(shī)意”的詞源學(xué)詮釋
一 漢語(yǔ)語(yǔ)境里詞源學(xué)的詮釋
二 英語(yǔ)語(yǔ)境里詞源學(xué)的詮釋
第三節(jié) “詩(shī)意”內(nèi)涵的語(yǔ)用學(xué)詮釋
一 詩(shī)學(xué)的語(yǔ)用學(xué)分析
二 日常生活的語(yǔ)用學(xué)分析
……
第三章 詩(shī)意德育的研究起點(diǎn)及其基本內(nèi)涵
第四章 德育的詩(shī)意本質(zhì)與德育的言語(yǔ)實(shí)踐本體
第五章 詩(shī)意言說(shuō)的導(dǎo)引與詩(shī)意德育內(nèi)容的構(gòu)建
第六章 學(xué)校詩(shī)意德育的發(fā)生機(jī)制與基本效應(yīng)
余論:詩(shī)意德育引領(lǐng)詩(shī)意人生
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
二 有助于復(fù)活新感性的教育價(jià)值
馬爾庫(kù)塞根據(jù)資本主義重規(guī)訓(xùn)、壓抑的特點(diǎn),分析人類的救贖之路在于通過(guò)審美道德去提升感性生命的質(zhì)量。他把富有藝術(shù)的、審美特質(zhì)的感性命名為新感性。所謂“新感性,表現(xiàn)著生命本能對(duì)攻擊性和罪惡的超升,它將在社會(huì)范圍內(nèi)孕育出充滿生命的需求,以消除不公正和苦難;它將構(gòu)織‘生活標(biāo)準(zhǔn)’向更高水平進(jìn)化”①。新感性是對(duì)純粹理性的否定,意味著人的發(fā)展可以通過(guò)藝術(shù)的、審美的途徑去實(shí)現(xiàn)自由與幸福、感性與理性在更高的階段和諧共榮,變純粹理性的單維人為多維立體的健康人。詩(shī)意德育尊重學(xué)生,尤其是中小學(xué)學(xué)生,具有“詩(shī)人”般新感性的事實(shí),力圖恢復(fù)教育對(duì)象德育的主體性與德性發(fā)展的主動(dòng)性,縮短德育與生活的距離,尤其極力避免“單維人”②發(fā)展的弊端,還原學(xué)生存在應(yīng)有的文化狀態(tài);以培育詩(shī)意精神與積極人格和諧發(fā)展為目標(biāo),以他們的“原初創(chuàng)造力”③為基點(diǎn);通過(guò)詩(shī)意言說(shuō)的方式,讓他們對(duì)周圍的世界保持旺盛的想象力,具有誠(chéng)摯的情感,保持獨(dú)立個(gè)性,保持對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我充滿幻想,充滿熱情,懷著詩(shī)意般的生活態(tài)度等,謀求個(gè)人與他人、個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)與和諧。這樣,他們即使身處逆境,也能夠張揚(yáng)好勝的風(fēng)帆;他們?cè)诳创龤v史、當(dāng)下乃至未來(lái)由于文化、經(jīng)濟(jì)、政治等差異導(dǎo)致的人際關(guān)系危機(jī)的時(shí)候,也能夠養(yǎng)成不同地區(qū)、不同民族、不同階層的人以同體共生、和諧共榮的詩(shī)意意識(shí),自覺(jué)鍛造辨識(shí)與防止人類社會(huì)種族歧視、恐怖和仇殺而導(dǎo)致社會(huì)生態(tài)危機(jī)的詩(shī)意智慧,并以飽滿的熱情全身心投入到求知、做事之中去,主動(dòng)超越“拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人利益主義”等外在物質(zhì)層面的束縛,成為一個(gè)新感性與理性和諧發(fā)展的整體人、詩(shī)意人。
三 有助于建設(shè)富有民族特色的德育理論
本書(shū)以“詩(shī)意”作為中介解讀德育的本質(zhì)屬性以及言語(yǔ)實(shí)踐本體存在等理論問(wèn)題,既有來(lái)自傳統(tǒng)文化的理論支持,也有來(lái)自德育對(duì)象自身的范疇支持,自然有助于對(duì)富有民族特色的德育理論的梳理與建構(gòu)。首先,從中介性的最基本要求看,詩(shī)意作為一種修飾方式,具有啟迪、溝通、融合、凝聚等功能。無(wú)論是處理與其他德育模式的邊界,還是融合詩(shī)學(xué)、哲學(xué)、德育學(xué)等學(xué)科的共性,均能自然地實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)域的邏輯整合。
……