本書以國內(nèi)外雙語教學(xué)研究理論為指導(dǎo)、以藏族學(xué)校為研究基地、以藏族學(xué)生為主要研究對象，探討分析了學(xué)生的藏漢雙語學(xué)習(xí)態(tài)度、藏漢雙語能力發(fā)展情況、藏漢雙語認(rèn)知、藏漢雙語學(xué)習(xí)策略等，總結(jié)了藏漢雙語教學(xué)及發(fā)展特點。本書既注重研究內(nèi)容的系統(tǒng)性，又突出研究的實踐性和可操作性，對藏漢雙語教學(xué)研究的發(fā)展及藏族學(xué)生雙語能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。
才讓措，藏族，青�；∪恕Ｇ嗪煼洞髮W(xué)教育學(xué)院心理實驗室主任，心理學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會民族心理學(xué)專業(yè)委員會委員；主要從事多文化背景下的心理健康教育問題研究；主持并參與***課題8項，省級課題12項，在《中國藏學(xué)》等期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，承擔(dān)“普通心理學(xué)”“實驗心理學(xué)”“職業(yè)心理學(xué)”“人事心理學(xué)”“心理健康教育與輔導(dǎo)”等課程的教學(xué)工作。
**章 藏漢雙語教學(xué)研究引論／1
**節(jié) 藏漢雙語教學(xué)研究概述／1
第二節(jié) 藏漢雙語教育的發(fā)展／13
第三節(jié) 藏漢雙語教學(xué)研究方法／26
第四節(jié) 藏漢雙語教學(xué)研究的意義及可持續(xù)發(fā)展策略／34
第二章 藏漢雙語教學(xué)概念及模式／39
**節(jié) 藏漢雙語教學(xué)概念／39
第二節(jié) 雙語教學(xué)模式／51
第三章 藏漢雙語教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)／59
**節(jié) 藏漢雙語教育研究的理論基礎(chǔ)／59
第二節(jié) 語言學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)／66
第三節(jié) 藏漢雙語學(xué)習(xí)研究的心理學(xué)基礎(chǔ)／83
第四章 藏族學(xué)生生理和心理發(fā)展特點／95
**節(jié) 藏族學(xué)生生理發(fā)展的主要特點／95
第二節(jié) 藏族學(xué)生心理發(fā)展的主要特點／101
第三節(jié) 藏族學(xué)生人格與心理健康發(fā)展特點／111
第五章 青海藏漢雙語教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r／117
**節(jié) 青海藏漢雙語教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r／117
第二節(jié) 存在的問題及對策／121
第六章 藏漢雙語學(xué)習(xí)與發(fā)展／129
**節(jié) 藏族學(xué)生藏漢雙語能力及發(fā)展／129
第二節(jié) 藏族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力及影響因素／143
第三節(jié) 藏族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略／159
第七章 藏漢雙語認(rèn)知與思維能力／185
**節(jié) 藏族學(xué)生藏漢雙語語詞認(rèn)知能力／185
第二節(jié) 藏族學(xué)生藏漢雙語與圖形推理能力／195
第三節(jié) 藏族學(xué)生藏漢雙語語詞推理能力／201
第四節(jié) 藏族學(xué)生認(rèn)知方式、人格特征與雙語學(xué)業(yè)成績／209
第八章 藏漢雙語學(xué)習(xí)與教學(xué)態(tài)度／218
**節(jié) 藏族學(xué)生藏漢雙語學(xué)習(xí)態(tài)度／218
第二節(jié) 教師藏漢雙語教學(xué)態(tài)度／243
第九章 藏漢雙語教師的專業(yè)發(fā)展／248
**節(jié) 藏漢雙語教師專業(yè)發(fā)展的要求／248
第二節(jié) 藏漢雙語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容／251
第三節(jié) 青海民族地區(qū)藏漢雙語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略／258
第十章 青海民族地區(qū)雙語學(xué)校校本課程開發(fā)研究／270
**節(jié) 以課程改革成果為依托開發(fā)校本課程／270
第二節(jié) 校本課程開發(fā)的成果及分析／278
第三節(jié) 藏漢雙語學(xué)校校本課程開發(fā)的問題及策略／288
第十一章 藏漢雙語教學(xué)改革實踐探索／299
**節(jié) 同仁地區(qū)藏族小學(xué)藏漢雙語教學(xué)實驗研究／299
第二節(jié) 循化地區(qū)藏漢雙語教學(xué)實驗研究／310
書單推薦
