高中語文教師、同學們：
　　這是一套專供你們閱讀的作文書。提起作文書，走進書店，可謂琳瑯滿目�？晌疫�是想把這套書奉獻給你們，因為這是一套與眾不同、特色鮮明的作文書！
　　聚焦課堂
　　對于學生寫作，“多讀多寫”“課外練筆”等是大家較為認可的有效辦法。但就學校教學而言，恐怕學生寫作水平的整體提高，課堂還是最主要的渠道；就實際情況而言，學生每天都有多科的學習任務，他們更追求豐富多彩的課余生活。所以，一味地要求學生多讀多寫、課外練筆恐怕也不現(xiàn)實。本書就是以課堂教學為立足點，每學期按照教學的常規(guī)要求，扎扎實實地進行七次作文課的指導與實踐，以期有效提高學生的寫作能力。
　　階梯導寫
　　對于高中學生的寫作，《語文課程標準》從多角度、多層面提出了明確的要求。但是，要把這些要求變?yōu)槊總�學生的實際能力，只能靠有計劃、分階段地進行科學有序的寫作實踐來培養(yǎng)和提升。在高中語文教學里,作文始終是難點。其實，難就難在 “作文高度的綜合性”�；�于課標要求和作文學習的特點，本書將高中寫作分成若干訓練點，構成訓練序列,把教師的指導和學生的實踐納入到這個訓練序列里來。
　　作為語文教師，我常常對學生們癡迷數(shù)學的學習感到吃驚甚至心生嫉妒。問起為什么，他們常常不假思索地回答，看到成績提高了唄！如果學作文也能像學數(shù)學一樣，每次都能讓學生看到一點兒進步和提高，像登梯子一樣，爬上一階就高上幾尺，誰又能不興奮呢？把分解好的若干訓練點，進行科學排列，組成一個“寫作階梯”，就是力求為學生寫作水平的提高開辟便捷的綠色通道。
　　這是一個怎樣的階梯呢？從整體安排來看，可以概括為“一縱三橫”。“一縱”是以時間為序：高一，著重指導學生寫好復雜的記敘文；高二，著重指導學生寫好一般的議論文；高三，指導學生寫好各種樣式的文章�！叭龣M”：一是高一年級，觀察生活——感悟生活——表現(xiàn)生活；二是高二年級，發(fā)現(xiàn)問題——思考分析——表達見解；三是高三年級，綜合表達——聯(lián)系社會熱點——整體提升寫作能力。這樣安排，符合寫作活動的內(nèi)部規(guī)律，符合學生的思維規(guī)律，也符合教學實際。
　　從各年級的序列安排來看，每個學年均分為兩個階段：高一前八階為一篇記敘文形成過程的指導與實踐，后六階為多種樣式的記敘文的指導與實踐；高二前八階為一篇議論文形成過程的指導與實踐，后六階為幾種常見議論文樣式的指導與實踐；高三前十階為高考作文基礎等級的形成過程的指導和實踐，后四階為作文發(fā)展等級的指導與實踐。這樣安排，由一般到個別，由易到難，由基礎到發(fā)展，既符合學生的認知規(guī)律，又符合寫作能力的形成規(guī)律。
　　從每一階來看，其序列為：階梯目標——登階導引——拾階賞文——躍階演練�！半A梯目標”主要是明確每次寫作的目標和要求�！暗请A導引”是作文規(guī)律的探究引導，目的是給學生以規(guī)范。“拾階賞文”是給學生以借鑒�！败S階演練”是“拾階賞文”的延伸，也是“登階導引”的歸宿。寫作能力是習得的，缺少了這一環(huán)節(jié)，任何學習恐怕都是無意義的。
　　習作原創(chuàng)
　　書中所選習作都是學生在“登階導引”的指導下完成的原創(chuàng)作文，這既可以讓大家來鑒定學生的學習效果，還可以供大家研究探討。客觀地說，雖然有些篇還不是很優(yōu)秀，但確實反映了學生們的學習過程，展示了進步的腳印、創(chuàng)作的收獲。
　　科研總結
　　“十一五”期間，針對高中寫作教學始終處在“盲目、無序、隨意、低效”的狀況，我提出了“高中語文寫作教學序列化研究”這一課題，帶領我校語文組老師進行了六年扎實有效的研究，不僅大面積提高了學生作文成績，而且驗證了我的序列寫作的思想。課題成果不但獲得了北京市教育學會頒發(fā)的科研成果優(yōu)秀獎，還被評為北京市基礎教育課程建設優(yōu)秀成果一等獎。本書的內(nèi)容就是我們課題成果的精華。
　　叢書編寫過程中，部分例文選自有關書刊，恕未一一注明，這里謹致以誠摯的謝意。在學生習作中，還選入了我校其他班級學生的優(yōu)秀作文，這里對其作者和指導老師要特別致謝。由于編寫時間倉促，加之水平有限，書中疏誤缺點在所難免，敬望專家同行，特別是使用本書的教師和同學們給予批評指正。
　　最后，我還想用一句話與大家共勉：學習作文的過程猶如一次登山，只要有明確的目標，只要一步一個臺階腳踏實地、鍥而不舍地攀登，就能享受沿途的花香鳥語，更能領略山峰的秀美奇崛！
　　李永茂