《當代社會科學學術文庫：“十二五”教學改革與創(chuàng)新論文集》：
　　3.多維互動教學和分組教學。許多研究指出多維互動式教學（即師生互動、生生互動、教師學生媒介環(huán)境等多維互動）對雙語教學的重要性，認為它順應了教學規(guī)律，適應并迎合了師生需求（王擎，2006;張遠和賈忠田，2008；魏亞萍，2011）。王書貞和王敘果（2007）認為“教師為主導、學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式應當成為雙語教學系統(tǒng)的首要模式。常俊躍和劉莉（2009）指出“合作語言學習”模式在雙語教學中應用的重要性，即建立學習小組，不同水平的學習者在完成任務的過程中，相互溝通交流和合作。於軍和曲林遲（2009）提出了“柔性分級教學方法”，即在同一個年級中，根據(jù)學生外語水平、基礎條件和意愿選擇，劃分成ABC三種不同層次的學習群，老師實行同步授課、分組學習、分層練習、分層作業(yè)、分層輔導、分層幫教、分層考核，逐步減少C層，擴大B層，增加A層，最終消滅分組。魏亞萍（2011）論證了以任務為導向、以真實案例為依托，鼓勵師生互動和生生互動的嵌入式教學模式對雙語教學的重要性。李薇和王磊（2010）提出了原型化雙語教學模式，即將教學過程分為課堂教學和課外學習網(wǎng)站；通過后者將每章的知識點、重點及難點提供給學生，讓學生預習；然后在課堂上采用多維互動教學模式，系統(tǒng)針對性地進行知識點講授，使學生在較短時間內(nèi)掌握主要知識。王靖和陳衛(wèi)東（2011）根據(jù)雙語教學的“專業(yè)、語言、信息”三維目標體系，認為只有運用信息技術支持下的混合式學習和多元化評價才能實現(xiàn)雙語教學的目標。并以“教學設計”課程為例，詳細描述了混合式學習和多元化評價的方法。
　　4.雙語教學中的文化導入。李向紅（2006）認為雙語教學中不僅要傳授前沿專業(yè)知識，還要引入西方文化中的精華，如獨立和團隊合作精神的引入，人與人之間的契約關系使人們遵守道德規(guī)范。這就要求教師要更新教學理念，放棄學校教育與個人發(fā)展之間的矛盾；改變教學風格，尊重自學能力培養(yǎng)。教學環(huán)境的設計要適應雙語教學和文化引入的需要；同時還要正確處理中西方文化的關系，不能放棄中國文化。
　　四、雙語教學的完善
　　1.強化英語課程以適應雙語教學需要，提高學生英語水平。韓建俠和俞理明（2007）認為進行雙語教學需要學生的英文水平達到一定標準，并通過實證分析得出結論，只有達到CET6考試及格或CET4考試成績優(yōu)秀的學生，才能較成功地實踐雙語教學活動。李霞等（2009）在韓建俠和俞理明（2007）的基礎上，通過對中國科學技術大學軟件需求工程雙語課的個案研究，發(fā)現(xiàn)接受專業(yè)詞輔導的學生比沒輔導的學生能夠取得更好的成績，專業(yè)詞匯與學科知識掌握之間存在顯著相關關系。因此，一些研究認為外語教學的配合很重要，要根據(jù)雙語教學的需要調(diào)整外語教學的定位（任康鈺，2006），對大學英語課程教學進行改革（何江勝和謝小苑，2007）。史鋒（2011）進一步認為本科教學的大學英語模塊必須有針對性地“輔助”雙語教學，且主要分布在聽力和寫作這兩部分。
　　2.多渠道提高雙語師資水平�？梢詷嫿�雙語老師和英語老師的互動聯(lián)系平臺，考慮如何幫助雙語教學和英語老師在英語能力和學科知識上互相學習借鑒（胡慧玲，2011）。史鋒（2011）指出教育部必須制定明確的雙語教師的英語口語測試標準，定期進行教育實踐培訓；英語口語測試標準要納入雙語教師的入職條件。桑迪允（2011）認為教師在雙語教學時，應該在雙語的基礎上建立雙文化理念。胡金焱和綦建紅（2008）年指出中青年教師海外研修計劃、鼓勵外語教師專業(yè)轉型、邀請海外教授等方法來補充和完善雙語教學師資。
　　3.從圖書館、信息技術和專業(yè)書籍等方面加強教學資源建設。王英枝和許靜（2007）建議圖書館要充分了解雙語教學的資源需要，將文獻資料和電子資料相結合，甚至建立圖書館的雙語教學環(huán)境氛圍，來為高校雙語教學提供支撐�？凳缑艉痛扌麓海�2009）全面介紹了利用信息技術進行雙語師資培訓、雙語教學資源建設、軟件開發(fā)以建構評價體系的實踐經(jīng)驗，指出信息技術、網(wǎng)絡平臺、多媒體的綜合運用，為提高雙語教學質量和效果提供了很多很好的資源和手段。章宜華（2009）指出當前雙語課程的學生對于�？茖W習詞典的需求十分旺盛，而現(xiàn)有的大量普通�？圃~典卻無法滿足其需求，研發(fā)新的雙語�？茖W習詞典，可以成為大中學校雙語專業(yè)教學的重要輔助工具。