查吉德博士的《職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論與實證研究》針對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格分類等問題進(jìn)行了理論與實證研究，很好地回應(yīng)了上述問題，豐富了我國職業(yè)教育理論體系，對職業(yè)教育實踐具有極強的指導(dǎo)作用。理論方面，該書對職業(yè)教育的概念、邏輯、目的，以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的概念、要素等問題進(jìn)行了研究，提出了頗具新意的理論觀點。如，作者認(rèn)為，人的生存發(fā)展需要與經(jīng)濟社會發(fā)展需要間的矛盾關(guān)系構(gòu)成了職業(yè)教育的生成邏輯，“職業(yè)”是職業(yè)教育的實踐邏輯，是職業(yè)教育區(qū)別于以純粹的知識、學(xué)術(shù)為目的的自由教育的根本所在，也是職業(yè)教育區(qū)別于企業(yè)培訓(xùn)的根本所在；職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是價值命題、教育命題、經(jīng)濟命題和技術(shù)命題的統(tǒng)一，應(yīng)符合利益相關(guān)者的需求，符合教育規(guī)律和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括人才類型、人才層次、人才崗位和人才規(guī)格四個要素；中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接包括縱向提升、橫向拓展以及縱橫延伸三種模式，應(yīng)視學(xué)校及專業(yè)特點、招生情況、學(xué)制安排、學(xué)生需求等多種因素選擇合理的銜接模式。
　　實證方面，作者對中職生、高職生的成才需求以及企業(yè)的人才需求進(jìn)行了調(diào)查研究，收集了大量第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)密的統(tǒng)計處理，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入分析，得出了許多非常有價值的調(diào)查結(jié)論。如中職生普遍希望成為管理人才、營銷人才和技術(shù)型人才，高職生普遍希望成為管理人才、技術(shù)型人才和工程型人才，且60%左右的中高職生希望提升學(xué)歷；企業(yè)銷售崗位、生產(chǎn)崗位和中、基層管理崗位迫切需要本、專科層次的營銷人才、技能型人才和管理人才；企業(yè)基層管理崗位、銷售崗位是中職生、高職生和本科生共同的主要就業(yè)崗位；企業(yè)最看重員工的社會能力，且企業(yè)對員工職業(yè)能力滿意度與員工學(xué)歷呈正相關(guān)關(guān)系；中高職生的成才需求受學(xué)校發(fā)展水平等多種因素影響，國有企業(yè)與民營企業(yè)的人才需求有較大差異，等等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，作者認(rèn)為，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)突破線性思維，職業(yè)教育致力于培養(yǎng)單一類型人才既有片面性，也不符合學(xué)生及企業(yè)的多樣化需求，中職、高職、本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)過于強調(diào)類型、崗位的差異，而應(yīng)強調(diào)服務(wù)對象的差異、人才規(guī)格的差異以及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。另外，作者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行r分類研究。在培養(yǎng)目標(biāo)體系方面，作者認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)校應(yīng)重點面向民營企業(yè)的生產(chǎn)、銷售和基層管理崗位，同時面向部分國有企業(yè)的生產(chǎn)崗位，旨在培養(yǎng)中初級的應(yīng)用型人才，主要包括基層管理人才、營銷人才、技術(shù)型人才和技能型人才；高職院校應(yīng)著重面向民營企業(yè)的銷售、生產(chǎn)和中、基層管理崗位，同時適當(dāng)面向部分國有企業(yè)的生產(chǎn)、銷售和基層管理崗位，致力于為這些崗位培養(yǎng)中、高級應(yīng)用型人才，主要包括營銷人才、管理人才、技術(shù)型人才.技能型人才和工程型人才；本科層次的職業(yè)教育著重面向民營企業(yè)的中、高級管理崗位，國有企業(yè)的基層管理崗位、銷售崗位和生產(chǎn)崗位，致力于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，具體包括管理人才、工程型人才、營銷人才、技術(shù)型人才和技能型人才等。在培養(yǎng)規(guī)格方面，作者根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)理論，從領(lǐng)域和水平兩個維度構(gòu)建了由4個一級能力指標(biāo)和17個二級能力指標(biāo)組成的培養(yǎng)規(guī)格框架，包括中職人才培養(yǎng)規(guī)格、高職人才培養(yǎng)規(guī)格以及應(yīng)用本科人才培養(yǎng)規(guī)格。
　　總之，《職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論與實證研究》內(nèi)容十分豐富，資料數(shù)據(jù)翔實，文筆流暢，邏輯嚴(yán)密，觀點鮮明，相信對職業(yè)教育理論與實踐工作者均有重要的借鑒和參考價值。