第一章 關(guān)系驅(qū)動(dòng)型課堂
　　對(duì)于關(guān)系驅(qū)動(dòng)型課堂來(lái)說(shuō)，最重要的力量當(dāng)然就是關(guān)系。課堂的重點(diǎn)不在于服從，而在于良好的關(guān)系互動(dòng)；課堂的目標(biāo)是通過(guò)良好的關(guān)系互動(dòng)產(chǎn)生良好的行為。為了讓這種模式有效，各種關(guān)系應(yīng)成為課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要部分。師生關(guān)系與生生關(guān)系是這個(gè)模式中最重要的兩個(gè)關(guān)系。想讓以孩子為主的課堂產(chǎn)生出良好的關(guān)系，需要我們采取積極的行動(dòng)。
　　通常需要8周左右的時(shí)間，師生關(guān)系與生生關(guān)系才能逐步鞏固起來(lái)。這是一段磨合期，期間會(huì)經(jīng)歷界限試探、逐步熟悉和減少恐懼等過(guò)程。這8周的時(shí)間也是規(guī)則逐步建立起來(lái)的必要階段，以及使本來(lái)陌生的個(gè)體走到一起形成一個(gè)整體的必要階段。
　　要考察任何一種模式是否有效，都有必要用“1H4W”的方式來(lái)提問(wèn)一下：
　　How：不良行為是如何定義的？
　　Who：誰(shuí)應(yīng)該對(duì)問(wèn)題負(fù)責(zé)任？
　　What： 要想發(fā)生改變需要做什么？
　　Where：哪里是改變的責(zé)任所在？
　　When：什么時(shí)候改變才會(huì)發(fā)生？
　　在關(guān)系驅(qū)動(dòng)型課堂模式里，不良行為被視為是教育的機(jī)會(huì)。很大一部分不良行為的發(fā)生都是因?yàn)楹⒆痈�本不知道除了這樣做還能怎樣，他對(duì)于自己該如何表現(xiàn)或是對(duì)他自己本身都有錯(cuò)誤的理解。關(guān)系驅(qū)動(dòng)型課堂的重點(diǎn)不在于糾正不良行為，而在于抓住教育的機(jī)會(huì)。正常的行為是通過(guò)師生關(guān)系以及后來(lái)的生生關(guān)系來(lái)主動(dòng)教給孩子們的，這讓孩子們可以了解到大家期待他們表現(xiàn)的恰當(dāng)行為是什么樣的。在關(guān)系驅(qū)動(dòng)型課堂里，問(wèn)題是大家共有的，既不是你的錯(cuò)，也不是我的錯(cuò)，而是需要我們一起來(lái)解決。同樣，責(zé)任也是大家共享的或互相關(guān)聯(lián)的。教師跟孩子需要站在一起面對(duì)不良行為。在實(shí)施驅(qū)動(dòng)型模式的整個(gè)過(guò)程中，這個(gè)是目標(biāo)。在行為面前，教師跟孩子應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，決不能站在一邊對(duì)抗孩子或他或她的行為。
　　要想讓孩子做出改變，教師應(yīng)該首先跟孩子建立關(guān)系，這是改變發(fā)生的唯一前提。這種依賴關(guān)系解決問(wèn)題的途徑以付出為基石，是一個(gè)個(gè)體對(duì)另一個(gè)個(gè)體的明確付出催生積極的改變。如果孩子想有所進(jìn)步，首先必須擁有這樣的關(guān)系。他們需要確信別人在乎他們、因?yàn)槌浞挚隙ㄋ麄兊膬r(jià)值而愿意對(duì)他們付出。他們需要知道，當(dāng)“重要他人”
　　沒(méi)能對(duì)他們這樣付出的時(shí)候，并不是因?yàn)樗麄冏约翰恢档酶冻觥?br /> 　　在《她只是個(gè)孩子》這本書中，桃莉通過(guò)跟席拉（Sheila）建立關(guān)系從而改變了她的行為，而席拉做出改變是因?yàn)樘依蛟诤跛�的改變。以前她從沒(méi)有試圖做出過(guò)改變，唯獨(dú)這種關(guān)系給了她做出改變的能量，因?yàn)樘依蛟诤�。盡管后來(lái)席拉能夠把這種改變內(nèi)化，但一開始的時(shí)候改變能發(fā)生完全是因?yàn)樗齻儌z的交流，以及桃莉很明顯地表示了席拉的改變對(duì)她很重要。
　　在關(guān)系驅(qū)動(dòng)型課堂，責(zé)任是共享的。因此，改變的責(zé)任就脫離了個(gè)人，脫離了個(gè)人的問(wèn)題歸屬，也脫離了個(gè)人的改變，而在于關(guān)系交互以及教師跟孩子如何相關(guān)。先是孩子或者教師的責(zé)任把問(wèn)題分出類來(lái)，然后教師就可以做很多事情來(lái)幫忙，從教育、角色確立、治療到監(jiān)督，抑或平和友好的長(zhǎng)輩關(guān)懷。因?yàn)橐粋�(gè)人對(duì)另一個(gè)人足夠關(guān)心而能帶來(lái)的改變真是多到讓人意想不到。
　　最后，在關(guān)系驅(qū)動(dòng)型模式里，改變是以當(dāng)下為背景的，因?yàn)殛P(guān)系只存在于當(dāng)下。如果是過(guò)去的關(guān)系，你不能指望改變?nèi)魏问拢瑢?duì)不對(duì)？如果以后才能建立關(guān)系，你也別指望改變什么。所以，關(guān)系驅(qū)動(dòng)型模式中的改變就發(fā)生在“現(xiàn)在”。這個(gè)模式使用一些跟關(guān)系相關(guān)的詞匯，經(jīng)常會(huì)用到的詞包括“感覺(jué)”、“愛”、“接受”、“忍耐”、“客觀的”、“理解的”、 “付出”以及“有幫助的”等等。
　　就因?yàn)殛P(guān)系只存在于當(dāng)下，你正在努力做的就是正在被改變的。改變是無(wú)止境的，你不會(huì)知道結(jié)果，而且也沒(méi)有任何一個(gè)人知道結(jié)果。所以，這也是這種模式讓人感到有希望的原因所在，因?yàn)闆](méi)人知道究竟會(huì)發(fā)生什么，沒(méi)人能預(yù)見未來(lái)。而且正因?yàn)檫@種以當(dāng)下為背景的特點(diǎn)，就有巨大的空間可以施展，因?yàn)槟憧偸翘幱诋?dāng)下。你總是追蹤著正在發(fā)生的事情，而且，如果需要，你就可以改變。
　　一、事實(shí)的檢驗(yàn)
　　關(guān)于事實(shí)的新黃金準(zhǔn)則是，從一個(gè)領(lǐng)域得出的結(jié)論，跟其他經(jīng)驗(yàn)范疇得出的結(jié)論是可以互相吻合的。這被科學(xué)哲學(xué)家稱為“知識(shí)大融通”（Wilson，1998, Brendtro, Mitchell, & McCall在2009年引用）。知識(shí)的融通使得不同領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)彼此聯(lián)系起來(lái)，讓我們得以發(fā)現(xiàn)更簡(jiǎn)單的通用法則；只有從科學(xué)、經(jīng)驗(yàn)及普遍的人文價(jià)值等多個(gè)角度去檢驗(yàn)事實(shí)，融合才可能發(fā)生，當(dāng)我們吸納了多方視角，事實(shí)的畫面也就變得清晰起來(lái)。
　　一個(gè)關(guān)系驅(qū)動(dòng)型課堂模式符合知識(shí)融通的法則。它是由幾個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)支持著的：①自然科學(xué)；②社會(huì)科學(xué)；③實(shí)踐專業(yè)知識(shí)；④來(lái)自青少年及其家庭的反饋；⑤關(guān)于尊重和人類尊嚴(yán)的普世價(jià)值。
　　首先，生物科學(xué)研究表明，兒童的大腦中有內(nèi)置的依戀程序，可以促使他們本能地尋求與照顧他的成人之間建立積極的聯(lián)結(jié)（Cozolino, 2006）。依戀的需求充斥在我們所有的關(guān)系中，寫在我們的DNA里（Szalavitz &Perry, 2010）。
　　第二，在教學(xué)和治療方面的社會(huì)科學(xué)研究也顯示了關(guān)系的力量。不管教師是什么教學(xué)風(fēng)格，只要他能跟學(xué)生建立積極的關(guān)系，都可以成功（Morse, 2008; Pianata, 1999; Vitto, 2003）。同樣道理，存在于各種有效的心理治療和咨詢形式中的一個(gè)共通的元素，就是在治療師和患者之間有一個(gè)充滿尊重、珍視和共情的聯(lián)結(jié)。精神科醫(yī)生和心理治療師管這種醫(yī)患關(guān)系叫治療配合。一個(gè)類似的聯(lián)結(jié)——師生配合——也同樣充滿力量（Danforth & Smith,2005）。
　　第三，從成功經(jīng)驗(yàn)和青少年保育工作先行者的集體智慧中得來(lái)的實(shí)踐專業(yè)知識(shí)也見證了關(guān)系的力量。由弗里茲等（Fritz Redl, David Wineman, Nicholas Hobbs &William Morse）情緒障礙兒童教育早期領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行的標(biāo)志性行為研究也表明，
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