《新視野教師教育叢書·基礎理論系列：大學課堂教學危機研究》系教育部人文社會科學研究一般項目（青年基金項目）“大學課堂教學危機研究”（批準編號為：11YJC880128）及上海市教育科學研究項目“高校本科教學的危機與課堂教學的重建”（批準編號為：B12035）之最終成果。
大學課堂教學危機，是指在大學課堂教學中出現(xiàn)的不正常行為和現(xiàn)象，由大學內部和外部各種因子導致在大學教學中出現(xiàn)違背人們愿望的不合理現(xiàn)象，從而使大學教學不能可持續(xù)發(fā)展。其主要是指教學目標的迷失、教學方法的失當、教學內容的偏頗、學生的被動學習和無問題意識、課堂不公平、教師教學不自覺、師生關系的異化等。
《新視野教師教育叢書·基礎理論系列：大學課堂教學危機研究》聚焦于中國大學課堂教學面臨的各種危機。通過案例及實證調查，遞進式地分析了全國多所高校的課堂教學狀況，較全面地呈現(xiàn)了大學課堂教學危機的表征，多維度地揭示了中國大學課堂教學危機的產生根源及其后果，針對性地提出了解決危機的對策措施，并構建了適合激勵學生創(chuàng)新思維、問題思維和質疑思維的教學模式。
《新視野教師教育叢書·基礎理論系列：大學課堂教學危機研究》聚焦于中國大學課堂教學面臨的各種危機。通過案例及實證調查，遞進式地分析了全國多所高校的課堂教學狀況，較全面地呈現(xiàn)了大學課堂教學危機的表征，多維度地揭示了中國大學課堂教學危機的產生根源及其后果，針對性地提出了解決危機的對策措施，并構建了適合激勵學生創(chuàng)新思維、問題思維和質疑思維的教學模式。
吳艷，上海師范大學教育學博士，美國華盛頓大學（University of Washiongton,Seattle）教育學院訪問學者，主持教育部人文社科項目，上海市教育科研項目，參與多項教育部及上海市級課題，在《福建師大-哲社版》《外國中小學教育》等發(fā)表論文20多篇。
第1章 緒論：大學課堂教學之憂慮 1
1.1 為什么研究大學課堂教學 1
1.1.1 研究背景 2
1.1.2 危機凸顯 3
1.1.3 研究意義 5
1.2 什么是大學課堂教學研究 6
1.2.1 關于大學課堂教學質量的研究 6
1.2.2 關于大學課堂教學危機 10
1.2.3 研究現(xiàn)狀分析 12
1.2.4 研究的理論基礎 12
1.2.5 研究的概念界定 13
1.3 如何研究大學課堂教學 17
1.3.1 研究路線 18
1.3.2 研究方法 18
1.3.3 創(chuàng)新之處 19
1.3.4 研究課題 19
第2章 大學課堂教學的現(xiàn)狀 20
2.1 全國10所高校調查 20
2.1.1 被試情況 21
2.1.2 調查工具 21
2.1.3 統(tǒng)計方法 21
2.1.4 調查結果 21
2.2 S市大學本科教學調查 31
2.2.1 被試情況 31
2.2.2 調查內容 32
2.2.3 調查結果 32
2.3 本科教學評估后A大學教學現(xiàn)狀 33
2.3.1 教學現(xiàn)狀 33
2.3.2 教學評價 35
2.3.3 調查思考 38
第3章 大學課堂教學的內涵 40
3.1 大學課堂教學的使命 41
3.1.1 以人為本 43
3.1.2 終身發(fā)展 44
3.2 大學課堂教學的特點 45
3.2.1 教學目標的時代性 47
3.2.2 教學對象的個性化 49
3.2.3 教學評價的多維度 53
3.2.4 師生關系的和諧性 56
3.3 大學課堂教學的功能 58
3.3.1 社會功能 58
3.3.2 個體功能 60
3.4 大學課堂教學的價值 63
3.4.1 學會創(chuàng)造 65
3.4.2 學會關心 67
3.4.3 學會幸福 70
第4章 大學課堂教學危機的表征 73
4.1 教學的精神式微 74
4.1.1 教學理想的缺失 76
4.1.2 教學倫理的迷茫 76
4.1.3 教學智能的欠缺 80
4.2 學生的被動學習式微 83
4.2.1 學習理念的陳舊 84
4.2.2 學習過程的被動 86
4.2.3 學習結果的淡漠 89
4.3 師生關系的異化 92
4.3.1 溝通交流的空泛 93
4.3.2 權威意識的橫行 94
4.3.3 師生沖突的擴張 97
第5章 大學課堂教學危機產生的根源 99
5.1 傳統(tǒng)文化的牽制 99
5.1.1 儒家倫理的功利性 100
5.1.2 傳統(tǒng)文化的順從性 102
5.2 現(xiàn)實社會的驅動 105
5.2.1 信息時代的使命 105
5.2.2 市場經(jīng)濟的驅使 107
5.3 高校擴招的弊端 110
5.3.1 教育資源的不均衡 110
5.3.2 學校管理的不完善 112
5.4 大學精神的式微 114
5.4.1 大學自由特性之缺失 116
5.4.2 大學批判功能之弱化 119
第6章 大學課堂教學危機的后果 123
6.1 創(chuàng)造力的弱化 126
6.1.1 思考能力的欠缺 127
6.1.2 質疑能力的薄弱 130
6.1.3 核心價值的削弱 131
6.2 人格的異化 133
6.2.1 無法認識自我 135
6.2.2 自我感的缺失 139
6.3 教師職業(yè)感的消解 141
6.3.1 職業(yè)認同危機 141
6.3.2 職業(yè)幸福缺失 144
第7章 大學課堂教學危機的對策措施 149
7.1 開放性教學模式 150
7.1.1 質疑教學模式 151
7.1.2 對話教學模式 156
7.1.3 個案分析：“小組合作—學生施教—辯論研討”教學模式 159
7.1.4 教學小結：基于學生視角 163
7.2 教學策略的創(chuàng)生 165
7.2.1 教學理念的更新：喚醒靈魂 165
7.2.2 教師角色的轉換：何謂教師 168
7.2.3 教學省思的養(yǎng)成：為何而教 171
7.2.4 教學學術的發(fā)展：教學相長 172
7.3 質疑能力培養(yǎng) 179
7.3.1 理性思考 179
7.3.2 主體學習 181
7.3.3 自由探究 184
7.4 課堂生態(tài)的平衡 185
7.4.1 保持生態(tài)平衡 185
7.4.2 超越生態(tài)困境 187
第8章 結論：大學課堂教學真善美 189
8.1 在質疑教學中求真 190
8.1.1 走向解放 190
8.1.2 走向批判 191
8.2 在師生互動中求善 193
8.2.1 止于至善 193
8.2.2 以善育善 194
8.3 在危機轉化中求美 194
8.3.1 課堂之美 195
8.3.2 生活之美 196
附錄一 課堂觀察量表 199
課堂教學觀察表一：學生課堂學習量表 199
課堂教學觀察表二：教師教學行為量表 200
課堂教學觀察表三：師生互動量表 201
附錄二 “大學課堂教學危機”學生調查問卷 202
附錄三 在校學生訪談提綱 205
附錄四 畢業(yè)后出國留學生調查提綱 206
參考文獻 207
后 記 212
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