導(dǎo)論
一、描述性學(xué)生評價:實踐體驗與理論研究的共同召喚
二、描述性學(xué)生評價:研究內(nèi)容、意義與取向
三、描述性學(xué)生評價:思路與框架
第一章 描述性學(xué)生評價的意蘊
第一節(jié) 描述性學(xué)生評價的內(nèi)涵辨析
第二節(jié) 描述性學(xué)生評價的多維視野
一、哲學(xué):意義與價值
二、心理學(xué):測量與診斷
三、社會學(xué):知識與權(quán)力
第三節(jié) 描述性學(xué)生評價的要素分析
一、評價目的:完滿生活
二、評價方式:描述、對話、解釋與理解
三、評價內(nèi)容:整體的學(xué)生
四、評價主體:自我的確立
導(dǎo)論
一、描述性學(xué)生評價:實踐體驗與理論研究的共同召喚
二、描述性學(xué)生評價:研究內(nèi)容、意義與取向
三、描述性學(xué)生評價:思路與框架
第一章 描述性學(xué)生評價的意蘊
第一節(jié) 描述性學(xué)生評價的內(nèi)涵辨析
第二節(jié) 描述性學(xué)生評價的多維視野
一、哲學(xué):意義與價值
二、心理學(xué):測量與診斷
三、社會學(xué):知識與權(quán)力
第三節(jié) 描述性學(xué)生評價的要素分析
一、評價目的:完滿生活
二、評價方式:描述、對話、解釋與理解
三、評價內(nèi)容:整體的學(xué)生
四、評價主體:自我的確立
第四節(jié) 描述性學(xué)生評價的價值與意義
一、有助于理解學(xué)生的整體人格
二、有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
三、有益于營造溫潤的評價文化
第二章 描述性學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 現(xiàn)象學(xué):看與描述
第二節(jié) 解釋學(xué):解釋與理解
第三節(jié) 生存論:自我成全
第三章 描述性學(xué)生評價的歷史發(fā)展
第一節(jié) 描述性學(xué)生評價在西方的演化
一、萌芽時期
二、點綴時期
三、遮蔽時期
四、彰顯時期
第二節(jié) 描述性學(xué)生評價在中國的發(fā)展
一、科舉之前
二、科舉時期
三、科舉之后
第四章 描述性學(xué)生評價思想的當(dāng)代發(fā)展
第一節(jié) 自傳課程理論中的描述性學(xué)生評價思想
第二節(jié) 美學(xué)課程理論中的描述性學(xué)生評價思想
一、瑪克辛格林:廣泛的覺醒
二、艾斯納:教育批評與教育鑒賞
第三節(jié) 現(xiàn)象學(xué)課程理論中的描述性學(xué)生評價思想
一、范梅南:教育機智與現(xiàn)象學(xué)寫作
二、達克沃斯:傾聽學(xué)習(xí)者解釋
三、卡利尼:描述性評論
第五章 描述性學(xué)生評價的內(nèi)容指向
第一節(jié) 分數(shù)評價的局限性:從一份小學(xué)生數(shù)學(xué)試卷說起
第二節(jié) 描述性學(xué)生評價的內(nèi)容指向:不可測量之物
一、思維習(xí)慣
二、興趣和好奇心
三、自我意識
四、與他人的關(guān)系
五、性格傾向
六、身體狀態(tài)
第六章 描述性學(xué)生評價的實踐樣態(tài)
第一節(jié) 重新理解學(xué)生評價
第二節(jié) 一種新的評價視角:觀察、傾聽、描述、理解
一、觀察與傾聽
二、描述與理解
第三節(jié) 一種可供參考的描述性評價框架
第四節(jié) 描述性學(xué)生評價的案例研究
一、根深蒂固的“偏見”
二、重新發(fā)現(xiàn)分類習(xí)慣視野中的三個學(xué)生
三、十字路口的困惑
第七章 描述性學(xué)生評價的困境與突圍
第一節(jié) 描述性學(xué)生評價的困境
一、與現(xiàn)有評價機制的背離
二、教師角色與文化的掙扎
三、家校合作與溝通的缺失
第二節(jié) 描述性學(xué)生評價的突圍
一、賦予評價更大空間
二、提高教師評價能力
三、形成教師之間、家校之間、師生之間的合力
結(jié)語 以一種激情開始
附錄一
附錄二
參考文獻
后記