�。ㄒ唬┯懻摲窒碛欣�于增強角色扮演意識
　　角色扮演意識并不會在排演一開始就產(chǎn)生，有的演員，甚至在暖身活動之后，仍會受自身因素、劇本因素或環(huán)境因素的影響而無法進入角色。演員也許能夠按照他在舞臺上的感覺下意識地完成劇本要他完成的動作、對話、神態(tài)，但仍未“入戲”，仍然膚淺地表演“外部動作”，即形體和語言，心理動作卻始終沒有進行或跟上節(jié)奏。在一次校園話劇社的沙龍上，一位學(xué)生就曾經(jīng)講述了他類似狀態(tài)的表演經(jīng)歷：“我在臺上表演著他，我的腦海里出現(xiàn)的不是他此時此刻所思所想，然后萌發(fā)出的動作和語言，而是劇本中所規(guī)定的此時此刻他的動作和語言�！彼�以，在劇本排演的過程中或結(jié)束的時候，適當(dāng)?shù)剡M行討論和分享，有利于演員分析和探討角色和劇情，交流心理狀態(tài)和表演程式，讓演員走進角色內(nèi)部，將“我表演”變成“我就是”，將本處于旁觀位置的、游離于情景和劇本之間的、表面熱忱內(nèi)心冷漠的表演者變成真切的、從內(nèi)心情感出發(fā)的、具有強烈感染力的創(chuàng)造者。
　　（二）討論分享有利于提高創(chuàng)造性地解決問題的能力
　　在過去幾十年中，以教師向?qū)W生傳輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式己顯示出極大的弊端，它對教育創(chuàng)新功能的幾乎全盤的抹殺以及對學(xué)生主體地位的極不重視直接導(dǎo)致學(xué)生主動參與的意識受到嚴(yán)重的打擊，學(xué)生的個性不僅不能得到發(fā)展，解決問題的能力也越來越低下。在新課改理念的引領(lǐng)下，教師開始反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂普遍表現(xiàn)出創(chuàng)新思維，譬如采用啟發(fā)式、探索式、討論式、合作式等激發(fā)學(xué)生的獨立思考與探索的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。
　　創(chuàng)造性地解決問題的能力是課外活動都必須涉及的培養(yǎng)目標(biāo)，戲劇教學(xué)的課外創(chuàng)作實踐會碰到劇本、角色扮演、舞臺背景、燈光音效、服裝化妝等許多問題，這些問題的解決不能只靠指導(dǎo)教師或某一兩個同學(xué)，必須依靠集體的力量，通過討論一起克服解決。演員之間的討論和分享，演員、編劇、導(dǎo)演三方的充分交流，可凝聚共識，激發(fā)創(chuàng)造性想象，共同構(gòu)建和完善符合邏輯的情節(jié)思路或情感變化。在討論和分享的過程中，文本和表演都得到再創(chuàng)造，問題也得到解決，學(xué)生的能力也得到培養(yǎng)。
　�。ㄈ�）討論分享有利于形成民主意識
　　一部劇的最終成型并排演，要經(jīng)過編劇、演員、導(dǎo)演的共同努力。高中校園戲劇的特點決定了沒有任何一個人，包括指導(dǎo)教師，能成為權(quán)威。所有參與演出人員都平等，他們都有權(quán)力在排演中發(fā)出聲音。因此，每個小小的變化與改造都會產(chǎn)生討論甚或爭論，尤其是劇情的變化，這種爭論會更多，規(guī)模更大。這種自然形成的民主，是學(xué)生對戲劇表演藝術(shù)的尊重，對團隊精神的肯定。由于充分的交流，不僅問題得到解決，團隊的協(xié)作能力得到增強，人際關(guān)系得到調(diào)整，學(xué)生的民主意識也得到增強。
　�。ㄋ模┯懻摲窒碛欣�于減少排演過程的負面心理傷害
　　通過討論和分享，演員、編劇、導(dǎo)演開誠布公地將自己對劇本的理解、對角色的理解以及對表演的不太盡如人意說出來，進行理性的探討和心理稀釋，使積壓的內(nèi)心負能量得到釋放，也使團隊成員相互了解，減少排演中因為不同見解帶來的心理傷害，這有助于他們了解不同類型的人并嘗試包容，有利于他們走向社會后適應(yīng)不同的人格特質(zhì)和人際風(fēng)格。
　　在心理劇的排演過程中，進行充分的討論和分享，有助于減少主角和成員在團體中的心理孤獨感。分享時，成員之間互相看到發(fā)生在自己和別人身上的原本以為獨特其實類似的經(jīng)歷，減低了心理問題帶來的負面能量，有助于進行團隊的集體心理治療。
　　討論與分享是心理劇中極重要的部分，它在心理宣泄上的效果大于排演，它讓整個團隊的心理負能量得以宣泄釋放，在廣闊的心理空間中得到稀釋和中和。無論是分享表演過程中的心理狀態(tài)和真實感受，還是交流過往類似經(jīng)歷和心路歷程，都在觸動著所有參與者的靈魂，他們會用言語或非言語進行回應(yīng)與表示關(guān)切。
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