第一章 研究主題
第二章 英語閱讀教學中的問題設計
　一、閱讀課堂中的問題設計
　　(一)閱讀過程中的思維活動
　　(二)基于思維活動層次的問題設計
　二、問題設計的常見不良傾向
　　(一)設問缺乏統(tǒng)領整體的核心主線
　　(二)設問未能圍繞文本的主體信息
　　(三)設問未能遵循學生的認知規(guī)律
　　(四)設問未能兼顧學習主體
　　(五)設問曲解文本本意
　　(六)設問未能明確表達設計意圖
　　(七)設問未能考慮問題類型的合適比例
第三章 閱讀教學中的評判性思維能力培養(yǎng)
　一、問題設計的思維視角

第一章 研究主題

第二章 英語閱讀教學中的問題設計

　一、閱讀課堂中的問題設計

　　(一)閱讀過程中的思維活動

　　(二)基于思維活動層次的問題設計

　二、問題設計的常見不良傾向

　　(一)設問缺乏統(tǒng)領整體的核心主線

　　(二)設問未能圍繞文本的主體信息

　　(三)設問未能遵循學生的認知規(guī)律

　　(四)設問未能兼顧學習主體

　　(五)設問曲解文本本意

　　(六)設問未能明確表達設計意圖

　　(七)設問未能考慮問題類型的合適比例

第三章 閱讀教學中的評判性思維能力培養(yǎng)

　一、問題設計的思維視角

　　(一)展示型問題的設計：凸顯文本脈絡，活化文本信息

　　(二)參閱型問題的設計：拓展文本內(nèi)涵，彰顯文本特征

　　(三)評估型問題的設計：內(nèi)化內(nèi)容思想，發(fā)展心智思維

　二、評判性閱讀教學的有效實施

　　(一)圍繞文本話題，啟動先行認知

　　(二)梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息

　　(三)拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展評判性思維

第四章 實踐改進行動

　一、課例呈現(xiàn)

　二、實踐改進

第五章 研究思考

　一、閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角

　　(一)教師更加關注對閱讀文本的精準解讀

　　(二)教師更加注重所設問題的思維含量

　　(三)教師更加重視學生問題意識的培養(yǎng)

　二、研究的反思：過程與方法

　　(一)嘗試與反思

　　(二)實踐與提升

　　(三)合作與分享

　三、后續(xù)的研究：深化和延伸

　參考文獻