目 錄 第一編 班級團(tuán)體 1 第1章 班級組織發(fā)展史略 3 一、 班級組織的確立 3 二、 班級組織的改造 5 三、 道爾頓制 7 四、 班級組織的再認(rèn)識 9 五、 耶拿制 12 六、 協(xié)同教學(xué) 13 七、 不分級制 13 八、 班級組織改革 14 第2章 班級團(tuán)體的特性 16 一、 班級團(tuán)體的特性 16 二、 班級團(tuán)體的基本視點(diǎn) 17 三、 班級團(tuán)體的社會心理學(xué)架構(gòu) 19 四、 班級團(tuán)體發(fā)展的制約因素 24 五、 班級團(tuán)體發(fā)展階段論 26 六、 班級團(tuán)體的功能 30 第3章 學(xué)習(xí)目標(biāo)的共享與合作性學(xué)習(xí)活動 33 一、 學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團(tuán)體的關(guān)系 33 二、 學(xué)習(xí)活動的團(tuán)體性 34 三、 標(biāo)準(zhǔn)參照評價中的學(xué)習(xí)觀與團(tuán)體現(xiàn) 36 四、合作性學(xué)習(xí)活動與成就目標(biāo) 37 五、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的共享與學(xué)習(xí)活動的合作 39 第4章 互相學(xué)習(xí)的組織化與學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成 44 一、 班級中的個別差異 44 二、 通過互相學(xué)習(xí)加深學(xué)習(xí) 45 三、 作為團(tuán)體的自立指導(dǎo) 47 四、 團(tuán)體自立的指導(dǎo) 49 五、 學(xué)科、教材固有的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 51 六、 與教授方式相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 53 第5章 班級內(nèi)的成績分化與選拔 57 一、 以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的篩選過程 57 二、 篩選的機(jī)制 63 三、 尋求與實(shí)踐的接點(diǎn) 65 第6章 兒童的自律性動機(jī) 67 一、 課堂中的三種強(qiáng)化與動機(jī)作用 67 二、 自我調(diào)整模式中的動機(jī)作用說 70 三、 自我調(diào)整模式在教育實(shí)踐中的應(yīng)用 72 第7章 兒童的歸因與教師的指導(dǎo) 77 一、 兒童的歸因 77 二、 教師對兒童的歸因 80 三、 教師的指導(dǎo)與兒童歸因的變化 81 四、 教師指導(dǎo)方法的新課題 84 第8章 影響生活主體形成的班級團(tuán)體的作用 86 一、 兒童的生活文化與班級 86 二、 班級中兒童的發(fā)展 88 三、 教師的課題之一: 班級創(chuàng)造 92 第9章 教師的指導(dǎo)與民主型價值觀的發(fā)展 99 一、 班級團(tuán)體的指導(dǎo) 99 二、 教師的指導(dǎo)方式與兒童的活動 100 三、 教師影響力的源泉 102 四、 與兒童的發(fā)展水準(zhǔn)相應(yīng)的教師指導(dǎo) 104 五、 教師的指導(dǎo)與兒童“民主型價值觀”的發(fā)展 106 六、 使每一個兒童得到發(fā)展的班級團(tuán)體指導(dǎo) 110 第10章 教師的說服性溝通及其影響力 112 一、 班級團(tuán)體中形形色色的溝通 112 二、 教師與兒童的溝通 113 三、 說服性溝通與教育性影響過程 114 四、 教師的說服性溝通 116 五、 對教師說服性溝通的逆反 121 第11章 班級“規(guī)則”的接受與排斥 125 一、 對“規(guī)則”的理解方式與感受方式 125 二、 社會心理學(xué)領(lǐng)域中的“規(guī)則”研究 127 三、 從道德發(fā)展研究看“規(guī)則” 129 四、 兒童對“規(guī)則”的反應(yīng) 133 第12章 教師的理解與學(xué)生指導(dǎo) 138 一、 教師對班級成員的認(rèn)知 138 二、 教師理解兒童的推論過程 139 三、 教師對兒童所擁有的勢力 141 四、 兒童的角色行為 141 五、 班級的認(rèn)知與團(tuán)體活動 143 六、 團(tuán)體課題解決與班級團(tuán)體 144 第13章 班級團(tuán)體的基本課題 147 一、 對班級團(tuán)體研究的要求 147 二、 關(guān)于班級團(tuán)體的若干問題 152 第二編 班級改造 159 第14章 社會化的目標(biāo)與班級建設(shè) 161 一、 學(xué)校幫助兒童實(shí)現(xiàn)社會化 161 二、 減少問題兒童的產(chǎn)生，變革學(xué)校制度 163 三、 確立健康的生活方式之形象 164 四、 班級經(jīng)營的含義 167 第15章 班級“患病”的原因 169 一、 別提“這個孩子的家庭有問題” 169 二、 只有教師才能把“灰姑娘”變成“公主” 171 三、 問題兒童是整個班級的病征,其病根為何? 172 四、 不要徒增心理咨詢的人數(shù) 173 五、與大量的差生形成對比的軟弱的資優(yōu)生 174 第16章 “班級病”惡化的原因 176 一、 兒童為歸屬班級作出種種抗?fàn)?176 二、 抗?fàn)幹��? 博取贊賞 177 三、 抗?fàn)幹��? 惹是生非 178 四、 抗?fàn)幹��? 分庭抗禮 179 五、 抗?fàn)幹��? 伺機(jī)報復(fù) 181 六、 抗?fàn)幹��? 自暴自棄 183 七、 惡化的癥結(jié)不在兒童而在班級 184 第17章 您屬于哪一類教師? 186 一、 誰是造成班級病理結(jié)構(gòu)的元兇? 186 二、 教師成為專制者的原因 187 三、 無為而治的放任型教師 189 四、 如何當(dāng)一名民主型教師 190 五、 教師易犯的五種毛病 191 第18章 如何使兒童學(xué)會合作? 195 一、 只放棄“競爭原理”也許會更糟 195 二、 以“競爭原理”為基礎(chǔ)的教育能否培養(yǎng)出競爭社會所需要的人 196 三、 真誠地尊重兒童 197 四、 完全信賴兒童 199 五、 切忌批判 202 六、 幫助兒童“自我寬容” 203 七、 無論如何不要發(fā)號施令 204 八、 兒童以教師為榜樣采取行動 206 第19章 如何提高兒童的積極性? 207 一、 給兒童勇氣 207 二、 表揚(yáng)未必能鼓起兒童的勇氣 208 三、 對兒童的合作表示感謝 212 四、 對兒童的積極態(tài)度表示喜悅 213 五、 兒童失敗時給他勇氣 214 六、 如何鼓起失意兒童的勇氣 216 七、 注意自己的感情色彩 218 第20章 如何使兒童學(xué)會負(fù)責(zé)? 220 一、 絕對不懲罰兒童 220 二、 讓兒童嘗到行為結(jié)局的苦果 223 三、 誰該負(fù)起解決問題的責(zé)任 229 四、 厘清應(yīng)當(dāng)合作解決的問題 232 第21章 如何在班級中確立民主秩序? 234 一、 構(gòu)筑互相幫助的場所———班級 234 二、 培養(yǎng)班級中的民主精神 235 三、 透徹理解何謂“民主型規(guī)則” 238 四、 如何對待違反規(guī)則的兒童 240 五、 把班級交給兒童 242 六、 我們?yōu)槭裁凑f得這么刻薄 243 第22章 創(chuàng)造兒童相互幫助的環(huán)境 245 一、 班級的共同課題: 幫助問題兒童 245 二、 請小心措辭 246 三、 尋求全班的幫助 249 四、 摸清兒童施展的抗?fàn)幨址?250 五、 定期開設(shè)咨詢課 252 第23章 如何處置兒童的問題行為? 255 一、 讓兒童學(xué)會尊重 255 二、 惹是生非的兒童 257 三、 分庭抗禮的兒童 259 四、 頑童 262 五、 自暴自棄的兒童 263 六、 亂班 264 七、 打架兒童 264 八、 所謂“惡作劇” 265 九、 逃學(xué)兒童 266 十、 從事反社會行為的兒童 267 第三編 班級愿景 269 第24章 作為學(xué)習(xí)團(tuán)體的班級 271 一、 班級·學(xué)習(xí)·指導(dǎo) 271 二、 作為學(xué)習(xí)團(tuán)體的班級的形成 279 三、 班級的紀(jì)律與風(fēng)氣 287 第25章 走向創(chuàng)意型班級的營造 292 一、 班級與“班級經(jīng)營” 292 二、 “創(chuàng)意型班級”與能動學(xué)習(xí) 295 三、 社會關(guān)系資本與“創(chuàng)意型班級” 298 四、 “創(chuàng)意型班級”的營造 301 結(jié)語 四種團(tuán)體理論述略 304 一、 團(tuán)體動力學(xué)理論 304 二、 社會計量理論 305 三、 集體主義理論 306 四、 學(xué)習(xí)共同體理論 307