中國學(xué)前教育課程發(fā)展經(jīng)歷了從模仿外國到逐步本土化、從零散到逐步整合的過程；課程改革歷經(jīng)三個時期，從借鑒、吸收國外經(jīng)驗走向民族化、地方化、本土化、科學(xué)化發(fā)展；課程理念也正在經(jīng)歷重大變革：課程目標由基本素質(zhì)到學(xué)習(xí)品質(zhì)、課程內(nèi)容由教材到教育資源、課程形式由上課(教學(xué))到活動組織、課程場域由課堂到日常生活、課程實施由教師主導(dǎo)到師幼互動；課程正在經(jīng)歷從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的變革。隨著園長專業(yè)化程度的整體提升，園長作為履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員以及教師，應(yīng)具備“較強的課程領(lǐng)導(dǎo)和管理能力”，“課程領(lǐng)導(dǎo)力”衍生而出。本書根據(jù)重慶合川新華幼兒園和重慶彈子石幼兒園兩所優(yōu)秀幼兒園的實踐經(jīng)驗，從“幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力”的概念來源衍生、內(nèi)涵外延、模型架構(gòu)等方面進行解讀，將文化組織力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)力、課程實施力、師資建設(shè)力、資源整合力等幾種領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)融合實踐案例，展開深入淺出的論述。從概念辨析與實踐路徑不同的層面向廣大幼兒園工作者詮釋了作者的理解與做法。