教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)是高校教師建構(gòu)于自身與真實(shí)環(huán)境互動(dòng)中,在課程教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中信奉、使用并認(rèn)為適用于所處情境的有關(guān)教學(xué)理念和教學(xué)行為的個(gè)人知識(shí)。本書聚焦高校青年教師如何建構(gòu)其教學(xué)實(shí)踐性知識(shí),具體問題包括: 高校青年教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)受哪些因素影響? 這些因素在高校青年教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)中發(fā)揮怎樣的作用? 高校青年教師建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的過程有何特點(diǎn),他們具體采取了怎樣的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)? 高校青年教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)有哪些類型? 教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)質(zhì)變?yōu)楹稳绱酥�難?本書通過對(duì)上海市18所高校的32位青年教師的訪談，輔之以相關(guān)高校政策制度等文檔資料收集，借鑒程序化扎根理論中開放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼的三級(jí)編碼程序的資料分析方法，以教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)為切入點(diǎn)，生動(dòng)呈現(xiàn)了高校青年教師專業(yè)發(fā)展的過程與特點(diǎn)，為加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)成效與提升治理水平提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)與執(zhí)行路徑。