超限思維、超限教育

探索并推進(jìn)新的學(xué)術(shù)研究模式、新的教書育人模式，以及推進(jìn)這兩模式的融合，一直是我心中的夢。夢的核心是，如何超越人為的學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)分割和限制，服務(wù)于人的自由而全面的發(fā)展、社會的自由而全面的發(fā)展。近年來，筆者以研究、育人兩條互補(bǔ)的工作鏈條，采取并行、交替、融合、分工的方式探索前行。

在研究方面，針對研發(fā)與制造在高效性、精準(zhǔn)性、安全性、生態(tài)性方面的諸多瓶頸，我們于2018年提出了超限制造概念，目的在于推動學(xué)科交叉研究，推動跨越學(xué)科的融合，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)行業(yè)的融合，發(fā)展前沿的工程科學(xué)和制造技術(shù)。同年超限制造項(xiàng)目獲得項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持并得以實(shí)施。2019年超限制造通過驗(yàn)證、論證后，成為上海市級重大科技專項(xiàng)，我們采用校企合作研究開發(fā)的方式加以推進(jìn)。在此期間，2019、2020年也分別發(fā)起并推動有關(guān)老子思維量子思維方面的跨學(xué)科研究。

在育人方面，針對我國大學(xué)的通識教育普遍存在的定位不清、名不副實(shí)和嚴(yán)重的水課問題，2018年筆者強(qiáng)調(diào)在經(jīng)典閱讀中，創(chuàng)立包含必不可少的四本經(jīng)典及其蘊(yùn)藏的思維方式，改變現(xiàn)有通行的通識教育。在2020年年初的疫情封控期，筆者寫作了本書第一版《大學(xué)思維批判與創(chuàng)造》，并修訂增補(bǔ)《改變思維》；在這兩本書中，均提出了超限思維。2020年7月7日，筆者提出并推動設(shè)立涵蓋了20多個(gè)學(xué)科的短學(xué)時(shí)的人類思維與學(xué)科史論課程群，以建立新的思維導(dǎo)向的通識教育體系，切實(shí)落實(shí) 每個(gè)人的自由而全面的發(fā)展。2021年推動卓越育人，強(qiáng)調(diào)超越學(xué)科、思維導(dǎo)向。

2021年10月，為慶祝華東師大建校70周年，上述研究和育人實(shí)踐等信息都以中英文同時(shí)公開，如以新聞方式發(fā)布在《科學(xué)》增刊上。隨后，我們注意到，2022年5月第三屆世界高等教育大會發(fā)布了《超限重塑高等教育的新路徑》，強(qiáng)調(diào)采取量子躍遷的方式 對高等教育進(jìn)行顛覆性的變革。2023年4月26日，筆者應(yīng)邀在教育強(qiáng)國戰(zhàn)略咨詢會上做專家報(bào)告《超限：建設(shè)引領(lǐng)育人創(chuàng)新的世界一流綜合性研究型大學(xué)》，重點(diǎn)介紹了有關(guān)超限思維、超限教育、超限模式的探索及愿景；6月14日的《文匯報(bào)》微信公眾號以華東師大校長錢旭紅：未來的大學(xué)，必將是走向卓越、超限、多態(tài)疊加的大學(xué)4.0狀態(tài)為題，7月25日的《光明日報(bào)》用以超限理念回應(yīng)時(shí)代之需 為題均報(bào)道了筆者的這一報(bào)告。

筆者注意到，一方面，2021年，來自中美俄印四方的一個(gè)合作研究成果認(rèn)為，中國大學(xué)生批判性思維能力在下降，學(xué)術(shù)技能在退化。盡管這可能是一面之詞，但確實(shí)是我們必須要警惕、重視的問題。另一方面，在2022、2023年，美國知名學(xué)者出版專著，充滿溢美之詞地宣稱中國大學(xué)將可能在學(xué)術(shù)上引領(lǐng)世界，成為新的思想帝國。這同樣也是一面之詞。老子早就告訴我們信言不美、美言不信，我們必須清醒地認(rèn)識到：中國缺的是原創(chuàng)！。

從2020年7月本書第一版出版以來，筆者和同事們積累近四年的實(shí)踐探索，有了一系列經(jīng)驗(yàn)、收獲和教訓(xùn)，所以有必要對重在理念闡述的本書第一版做一次大規(guī)模的修訂增補(bǔ)，形成新版，以貢獻(xiàn)社會。

筆者有時(shí)吃驚地發(fā)現(xiàn)自己對教育、育人、人的自由而全面的發(fā)展等有如此大的并且越來越大的熱情，筆耕不輟、持續(xù)探索，這出乎所有人，包括我自己的認(rèn)知。筆者1978年進(jìn)入大學(xué)，學(xué)的是工科，隨后長期從事研究開發(fā)，按理說沒有多少時(shí)間系統(tǒng)思考和實(shí)踐探索教育方面的宏大或者關(guān)鍵細(xì)節(jié)。之所以筆者會對這些主題如此情有獨(dú)鐘，想來有如下可能的原因。

筆者從小生活在小學(xué)校園里，因父母是教師而且住校，所以受到潛移默化的影響。爺爺是老區(qū) 根據(jù)地教師，筆者小時(shí)候聽外公講得最多的是私塾的故事和理念。筆者舅舅是外交人員，后來也做了教師。周邊的潛移默化，使得筆者從小就對教育有了深厚的感情。筆者從事大學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷貫穿近30到40年，其間多次在全職領(lǐng)導(dǎo)和全職教授崗位交替，深知領(lǐng)導(dǎo)和師生的各種煩惱或者無奈。筆者曾經(jīng)在國內(nèi)外不同類型的大學(xué)工作和學(xué)習(xí)，第一次擔(dān)任校長已是近20年前的事了。教育 部舉辦過四屆中外大學(xué)校長論壇，筆者參與了后三屆（2004年、2006年、2010年），國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)治理方面的經(jīng)驗(yàn)、理念、體驗(yàn)方面的深入交流切磋，也讓筆者對教育有了更深的認(rèn)識和熱愛。

筆者思來想去，覺得自己幾乎一輩子與校園關(guān)聯(lián)，所以機(jī)緣巧合，對教育、育人、思維、信仰、使命、人的發(fā)展、幸福感悟能力和創(chuàng)造創(chuàng)新力，有了諸多體驗(yàn)和思考，很想與青年朋友、學(xué)生家長、校園師生、社會各界交流，故寫下這些文字，希望對讀者有所幫助。新版增加了排在最前面的四章（大學(xué)之問與青年困惑、大學(xué)規(guī)矩與新民至善、未來的人類與未來的大學(xué)、以超限理念引領(lǐng)育人創(chuàng)新），并對原有的六個(gè)章節(jié)均做了微小修改，但保留了跨越學(xué)科專業(yè)、超越學(xué)科專業(yè)介紹論述大學(xué)校園里常會涉及的主要思維模式及其特點(diǎn)。全文定會有不少錯(cuò)誤，以及自說自話，敬請讀者海涵。

錢旭紅