學以為己　知行合一——我眼中的教師成長之路 李懷源 人物介紹 李懷源，北京教育學院副教授，語文特級教師。中小學語文國家教材建設重點研究基地特聘研究員，教育部“國培計劃”專家，中央民族大學碩士生導師，“北京市中小學名師發(fā)展工程”實踐導師。曾獲得首屆基礎教育國家級教學成果二等獎，北京市基礎教育教學成果一等獎。著有《小學語文單元整體教學理論與實務》《小學讀整本書教學實施方略》等。 人需要一個“參照系”，才不至于迷失自己。自己在專業(yè)領域處于什么樣的位置，總是在比對中發(fā)現的�！安煌昝馈笔菍W習的根本動力，發(fā)現自己的不完美，在不同的時間、不同的地點，用不同形式去學習，才能努力讓自己變得更完美。教師的成長就是這樣一個過程。 ——李懷源 師生角色變換，在課堂上互相學習 教師學習最好的場所是課堂。我給小學生上過課，給新入職教師上過課，給不同類型的語文教師上過課，也給大學的研究生上過課。在不同的課堂上，作為教師，收獲也不同。 學會站在學生的立場思考。給小學生上課，一直是我的主要工作。給小學生上課，要想讓他們學得好、學得足，就必須站在兒童的立場，一是要思考他們能學會什么，二是要思考他們怎樣才能學會。關注“學會什么”，要會在課程、教材、教法的三維視角之下確定教學目標。關注“怎樣學會”，就要為小學生設計學習的支架，讓他們參與到學習過程中，學會思考和表達。有時候，問題設計的問法出現偏差，學生的思路就會跑到另一條道上。給小學生上課，讓我意識到要更加注意用詞的精準，設計的活動步驟要明確，設計的學習支架要有用，這樣才能讓學生能看懂、能執(zhí)行、有所收獲。 在解決問題的過程中發(fā)展。給教師上課，要能夠解決教師們的現實問題，不能只講自己擅長或者準備好的內容。比如我給新任小學語文教師上課時，知道他們在學生管理方面沒有經驗，于是在開始的時候，我就拿自己多年的管理經驗與他們分享，比如如何分工打掃衛(wèi)生、如何保證課間的秩序等，然后再展開語文教學的專題。即使是語文教學方面的內容，也應從他們最關心的課堂教學問題入手。不同階段的教師，他們要解決的問題是不一樣的。同樣的內容，要有所側重。我跟他們一起觀看課例，一起分析評價，把他們提出的問題進行歸類分析，發(fā)現哪些是共性的問題，哪些是某個階段的問題。這樣的過程，讓我對教師培訓和教師成長規(guī)律有了更深層的理解。 在課堂實踐中開掘思維深度。給別人上課的同時，我也在北京師范大學讀博士。我印象最深的是質性研究課。在課堂上，老師都是采用分組討論的方式，以小組為單位完成相應的學習任務，關注解決現實的問題。老師一直強調我們是“研究”、是“診斷”而不是“開藥方”。研究先要判斷有什么問題或者哪里出了問題，而不是憑借朦朧的判斷和模糊的經驗去干。一線教師付出很多，但多是靠經驗在做事。如果不能以研究的視角審視現實問題，就難以發(fā)現深層次的原因，就找不到問題的根源。 所以，在教師成長過程中，應該多進行換位思考和體驗，在“師”與“生”的不斷交叉變化中，才能更好地理解什么是有效的學習，怎樣才能讓學生更有效地學習。 堅持課題引領，做研究型教師 人總是有惰性的，長久堅持做一件事是需要毅力和韌勁的，做課題研究就是如此。課題研究就像一個“刻度表”，以時間的尺度來衡量所做之事，讓人須臾不敢懈怠。不斷迭代的研究，總需要在前面的基礎上有所進步和發(fā)展，就這樣一點點地前行，讓所做的事更有深度。 通過持續(xù)研究提升思維水平。2000年，我第一次接觸到課題研究。當時的學校申請了山東省“十五”規(guī)劃課題“構建小學語文實踐體系　全面提升學生語文素養(yǎng)”，我參與了課題申請書的撰寫，負責其中一項子課題。周六日坐在辦公室苦思冥想，終于完成了課題申報書，這個情景一直深深印在我的腦海里。這個課題順利立項和結題，讓我明白，中小學教師做課題研究，并非高不可攀的事情。 后來我先后主持“構建小學單元整體教學實踐體系”等一系列“十一五”“十二五”“十三五”和“十四五”規(guī)劃課題。之所以不斷申請課題，是因為在上一個課題研究的過程中發(fā)現了更多的問題需要解決�，F在回頭看看20年來做過的一系列課題研究，其實都是第一次課題的延伸。教師應該成為研究型教師，課題研究對于教師成長的作用很大，圍繞一個課題進行多個方面的研究和總結，可以解決自己想弄清楚的問題，并逐漸培養(yǎng)研究思維。但教師不應該為做研究而研究，教師在用課題成果指引自己前進方向的同時，應該多思考教師做課題研究的意義，把研究成果運用到更廣闊的領域。 通過總結梳理和成果提煉升華認識。日常工作總是繁雜的，即使是課題研究，也要面對瑣碎的日常。在工作中解決了很多問題，獲得了很多經驗，但是，什么是拿得出來的，什么是值得向別人展示的，都需要不斷地梳理、提煉，不斷地去粗取精。 成果的總結能讓人的認識從隱性變?yōu)轱@性。課題成果的提煉，是在研究過程中發(fā)生的，但教師在課題開始之時就要對結題的成果有預測。教學成果提煉的過程就是一個自我能力提升的過程。我多次參加各級教學成果獎評選，主持的“小學單元整體課程實施與評價體系”獲首屆基礎教育國家級教學成果二等獎，主持的“小學語文整體教學理論與實踐體系研究”獲北京市2017年基礎教育教學成果一等獎。在成果的評審過程中，聽取不同專家、不同老師的意見，反復修改，這樣的過程對于提煉能力和表達能力是很好的鍛煉。 扎根腳下土地，走出“鐘擺效應” 教學成果的呈現有多種形式，一是課題結題報告，二是教學成果申報書，再就是各種圖書。不斷地寫各種報告，自己的教學思想就逐漸清晰了。一個教師，只有不斷地提煉，讓研究成果固化下來，才不至于在教學中“搖擺”。教學的“鐘擺效應”，就是因為總是忘記過去曾經做過什么。 我先后出版圖書多種，有供教師閱讀的《小學語文單元整體教學理論與實務》《小學讀整本書教學實施方略》等，也有供小學生閱讀和供家長閱讀的。與出版社編輯、一線教師、學生和家長深度接觸的過程也是學習的過程，是不同角度的學習——編輯的要求讓我更嚴謹，一線教師讓我更審慎，學生和家長讓我更貼近現實問題。 一個人的成長離不開腳下的土地。在什么樣的土地上成長，需要自己不斷適應，也需要不斷地尋找，關鍵是要清楚什么樣的土地是自己需要的。教師為了實現更好的成長和發(fā)展，需要不斷調整自己，但不能頻繁更換領域，而應該扎根在這片土地上，充分地生長與舒展。 教師成長最大的動力就是以修行的姿態(tài)不斷地解決自己的問題。教師學習是一件既簡單又困難的事兒。教師學習需要有情懷，以知行合一對待生活；教師學習要有嚴謹治學的精神，以融合態(tài)度對待學問；教師學習要有專業(yè)要求，以敬畏之心對待學生。 從自我經驗出發(fā)，我認為教師成長有三點很重要：一是要有發(fā)展規(guī)劃，找到人生榜樣，然后按照他們的樣子去成長；二是要有行動策略，以研究的姿態(tài)，一生只做一件事；三是要有終極目標，那就是學以為己，影響他人。 教師也可以成為時代的育人英雄。我們的一小步，就是教育的一大步。 （《中國教育報》2022年4月8日第9版）