推薦序 不知學(xué)，何以教 2016年7月，我開(kāi)始主持教育部的產(chǎn)教融合課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我們組織開(kāi)展了師說(shuō)課改、課改沙龍、課程開(kāi)發(fā)工作坊等一系列可謂是轟轟烈烈的活動(dòng)。慢慢地，我們也開(kāi)始覺(jué)察：作為一種普及、提示性的推動(dòng)方式，這種熱鬧是必要的，但是若要真正觸及課改深處，引發(fā)行動(dòng)改變，往往是緩慢的、長(zhǎng)期的，甚至靜悄悄的，自下而上的，需要不斷回望對(duì)目標(biāo)的追問(wèn)，對(duì)細(xì)節(jié)的持續(xù)深入探究。 在我們組織的一次研討會(huì)上，一位老教師的發(fā)言令我印象深刻：“我是一位具有23年教齡的老教師，自認(rèn)為盡職盡責(zé)，今天想來(lái)，我從來(lái)沒(méi)有思考如何調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)。教了23年，按部就班重復(fù)了23年。”這位老師的困惑，我想應(yīng)該具有一定的普遍性。教師不知道為什么教，學(xué)生不知道為什么學(xué)，貌似忙碌的教學(xué)因而喪失了意義。喧囂之下，我們是否先回歸教育基本常識(shí)，追問(wèn)：教學(xué)為了什么？是手段還是目的，是為了學(xué)生還是學(xué)校，為學(xué)科還是為學(xué)習(xí)？ 教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，崔佳老師的這本書(shū)開(kāi)宗明義，立場(chǎng)鮮明。我們知道，從教到學(xué)的范式轉(zhuǎn)型幾乎是21世紀(jì)世界教育變革的趨勢(shì)，“以學(xué)習(xí)為中心”已成為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)的重要路徑，這也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。從教到學(xué)，不僅僅是技術(shù)的演進(jìn)、方法的變革，我更愿意理解為思維的轉(zhuǎn)變。 這本書(shū)始終聚焦“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)”兩個(gè)核心變量。學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，學(xué)情缺失是教學(xué)設(shè)計(jì)最大的缺失。與當(dāng)前很多流于形式的學(xué)情分析不同，崔老師提供了全面的學(xué)情分析內(nèi)容、細(xì)致的學(xué)情分析策略。學(xué)情分析不止于分析，而是基于學(xué)情分析的教學(xué)改進(jìn)。 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？首先觸動(dòng)學(xué)生的，往往不是知識(shí)點(diǎn)和技能，而是要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與情感態(tài)度。所以，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法，崔老師關(guān)照更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感的聯(lián)結(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，她想的是：如何讓他們進(jìn)步一點(diǎn)？對(duì)課堂上情緒不佳的學(xué)生，她想的是：如何關(guān)心又不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)？對(duì)課堂上百無(wú)聊賴的學(xué)生，她想的是：如何把他們邀請(qǐng)到學(xué)習(xí)中？ “什么是學(xué)習(xí)？如何有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)？”從這些基本問(wèn)題出發(fā)，這本書(shū)繪制了教學(xué)設(shè)計(jì)的全景，涵蓋了從學(xué)情分析的開(kāi)展到學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。聚焦“學(xué)習(xí)如何發(fā)生”，崔老師不談教學(xué)目標(biāo)而談學(xué)習(xí)目標(biāo)，不談教學(xué)內(nèi)容而談學(xué)習(xí)內(nèi)容，不談教學(xué)活動(dòng)而談學(xué)習(xí)活動(dòng)，不談教學(xué)評(píng)價(jià)而談學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，她時(shí)刻在提醒“學(xué)習(xí)”是第一要義；崔老師關(guān)注教師如何改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)，她時(shí)刻在提醒“改進(jìn)”才是目的。 本書(shū)堅(jiān)持“學(xué)生視角”“學(xué)習(xí)立場(chǎng)”，案例鮮活，表達(dá)親切，富有新意，建議具有可執(zhí)行性，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都提供了思路、策略與工具支持。其中一些簡(jiǎn)單有趣的方法，會(huì)讓你眼前一亮，躍躍欲試。 雖然本書(shū)聚焦“以學(xué)習(xí)為中心”，但我和作者觀點(diǎn)一致：教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不是非此即彼的二元對(duì)立關(guān)系，也不是條件和主體的關(guān)系，教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)、連續(xù)、開(kāi)放的互動(dòng)生成的過(guò)程。在真實(shí)具體的教學(xué)情境中，教與學(xué)也從來(lái)是相互交織、相互作用、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，教能轉(zhuǎn)變成學(xué)，學(xué)亦能轉(zhuǎn)變成教；老師是站著的學(xué)生，學(xué)生是坐著的老師。所以，孤立地強(qiáng)調(diào)“以教為中心”或“以學(xué)為中心”都是片面的、非理性的�！凹埳险剚�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，如何更好地理解與掌握教與學(xué)的關(guān)系？我們還是建議你向熱氣騰騰的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)要答案，學(xué)生就是我們最好的老師。 教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的傳遞過(guò)程。所以，教師首先應(yīng)是學(xué)習(xí)愛(ài)好者，深度參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是好教學(xué)的前提；其次，教學(xué)即學(xué)術(shù)，教師即研究者，教師需要時(shí)刻保持研究者的敏感與責(zé)任，在教與學(xué)的實(shí)踐互動(dòng)中，在師與生角色的切換之間，堅(jiān)持審視與改進(jìn)�；�于實(shí)踐的反思，是化解教學(xué)問(wèn)題唯一的方式。 我向大家推薦崔佳老師的新書(shū)，因?yàn)榇蘩蠋熓紫仁且晃粺釔?ài)教育、長(zhǎng)期堅(jiān)守教學(xué)一線、深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師；其次，她躬耕課堂，學(xué)以致用，用以致學(xué)，是一位“用腳思考，用腦袋走路”的勤奮的研究者；更重要的是，她是一位熱愛(ài)生活、真誠(chéng)、善良、有趣的人。 課程即教師，教師即課程。 教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心　秘書(shū)長(zhǎng) 張振筍 ? 序 言 無(wú)設(shè)計(jì)　不教學(xué) 我在一所學(xué)校培訓(xùn)時(shí)，請(qǐng)?jiān)谶^(guò)去的一年里讀過(guò)至少兩本教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)書(shū)籍的教師舉手。偌大的報(bào)告廳安靜得很，沒(méi)有一位教師舉手。我覺(jué)得很遺憾，同時(shí)也覺(jué)得是一個(gè)契機(jī)。我告訴他們，一名優(yōu)秀教師一定是一個(gè)對(duì)教學(xué)著迷的人，而讀教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)書(shū)籍正是精進(jìn)自己教學(xué)的捷徑。我還說(shuō)以前沒(méi)讀過(guò)也沒(méi)關(guān)系，從現(xiàn)在開(kāi)始讀也不晚。我在內(nèi)心也悄悄對(duì)自己說(shuō)，一定要寫(xiě)一本有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)，一本能讓教師們?cè)敢庾x、讀了愿意嘗試改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)。 我觀察過(guò)很多課堂，跟很多一線教師交流過(guò)，與很多學(xué)生面對(duì)面探討過(guò)，也自己親身實(shí)踐過(guò)，積累了很多具體的案例和實(shí)施流程。我仔細(xì)地加以整理，認(rèn)真地思考和總結(jié)，形成了這本書(shū)。 一談到教學(xué)改革，教師們總是站在“學(xué)生中心”的對(duì)立面去批判“教師中心”，也總是想用各種方式來(lái)證明自己做到了“學(xué)生中心”教學(xué)。我想，當(dāng)我們把一個(gè)角色放到中心的時(shí)候，對(duì)它的理解認(rèn)可能產(chǎn)生偏頗，踐行上也可能偏航，索性不如把“學(xué)習(xí)”放到中心。如果學(xué)習(xí)是中心，那教師也是在學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生也是在學(xué)習(xí)的教師。角色意識(shí)淡薄的時(shí)候，學(xué)習(xí)意識(shí)才能夠提升。本書(shū)第一章超越了“教師中心”與“學(xué)生中心”的對(duì)立，以統(tǒng)一的視角審視“學(xué)習(xí)中心”。 在觀察一線教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多教師在課上組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如學(xué)生之間的PK賽，但是他們往往只是為贏了的學(xué)生鼓掌，卻很少為那些暫時(shí)落后的學(xué)生做些什么。也就是說(shuō)，如果把PK賽當(dāng)作一種收集學(xué)生學(xué)情的方式，教師們很少對(duì)這些學(xué)情有所回應(yīng)。本書(shū)第二章強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析不只發(fā)生在課前，而且必須貫穿整個(gè)教學(xué)全程，最重要的是教師要針對(duì)學(xué)情及時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)。 跟很多教師交流時(shí)，他們最頭疼的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們總覺(jué)得學(xué)生不學(xué)習(xí)，教師教得再好也無(wú)用，還有教師認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是班主任、家長(zhǎng)的責(zé)任，與自己無(wú)關(guān)。的確，大部分學(xué)生并非在心態(tài)或動(dòng)機(jī)上做好了準(zhǔn)備才來(lái)學(xué)習(xí)，他們更多是懵懵懂懂地就坐到了教室里，但責(zé)備學(xué)生毫無(wú)意義，不如主動(dòng)為此負(fù)責(zé)。本書(shū)第三章分享了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型及其相應(yīng)的激發(fā)策略，可幫助教師在教學(xué)中靈活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 有教師認(rèn)為不需要給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槌尸F(xiàn)了似乎也沒(méi)什么教學(xué)效果。我反問(wèn)他，是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)效，還是沒(méi)呈現(xiàn)學(xué)生能理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)？或是沒(méi)有教會(huì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)目標(biāo)？如果不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，那又如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督和自我評(píng)估呢？本書(shū)第四章從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題出發(fā)，梳理了學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫(xiě)和應(yīng)用的方法，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。 一提到學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多教師說(shuō)第一時(shí)間想到的就是教材內(nèi)容和考試內(nèi)容，但是對(duì)于如何更好地呈現(xiàn)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容才能有助于學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，常常束手無(wú)策。除此之外，很多教師也只教學(xué)科知識(shí)，很少教學(xué)習(xí)方法。本書(shū)第五章不僅將學(xué)習(xí)方法納入學(xué)習(xí)內(nèi)容的范疇，還強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提供了一系列組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。 很多教師的課非常緊湊，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)接一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氛圍也非常熱烈，學(xué)生的參與度非常高。可是，冷靜一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，熱鬧背后卻可能是一種凄涼：有的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有幾個(gè)學(xué)生參與；有的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是激發(fā)學(xué)生表面參與，而并沒(méi)有深層次的思考；有的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本書(shū)第六章以促進(jìn)每一位學(xué)生深度思考為目的介紹了五類學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織流程。 雖然以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的觀念已經(jīng)被教師廣泛認(rèn)同，但是一旦回歸到課堂，教師總把評(píng)價(jià)當(dāng)作賦分并據(jù)其將學(xué)生分層的工具，而不知如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，學(xué)生也往往只在意自己的分?jǐn)?shù)，而不知如何利用評(píng)價(jià)反饋來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。本書(shū)第七章以改進(jìn)為核心提出五星學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念及其具體的實(shí)踐方案。 一本書(shū)本身沒(méi)什么價(jià)值，除非有人讀到它、除非讀到它的人利用書(shū)中所提供的信息去實(shí)踐。這本關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)，如果有幸被你發(fā)現(xiàn)、閱讀，那就再進(jìn)一步，把書(shū)中所提供的各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工具和方法在你的教學(xué)中實(shí)踐一下。用你的行動(dòng)去檢視它的正確性和有效性，用你的經(jīng)驗(yàn)去優(yōu)化它、豐富它，最終發(fā)展你自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。 最后，我想說(shuō)謝謝。 謝謝我的家人。我很幸運(yùn)直到這個(gè)年紀(jì)，他們還在支持我的學(xué)習(xí)，無(wú)怨無(wú)悔的。 謝謝我的學(xué)生。我很幸運(yùn)遇到了那么多真實(shí)的學(xué)生，他們會(huì)真誠(chéng)地反饋我做得好與不好的方面，幫助我不斷反思和改進(jìn)我的教學(xué)，他們是這本書(shū)的靈感源泉。 謝謝與我相逢過(guò)的諸多一線教師。我很幸運(yùn)參與他們的課堂，了解他們的教學(xué)困境、發(fā)掘他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、回應(yīng)他們的教學(xué)問(wèn)題。在這本書(shū)里，總能捕捉到他們的影子。 謝謝款語(yǔ)溫言的編輯任紅瑚女士。這是我們相識(shí)的第三年，已然從編輯與作者的關(guān)系超越為朋友關(guān)系，她傾聽(tīng)我各種奇奇怪怪的想法，還關(guān)照我的生活。 也謝謝你打開(kāi)這本書(shū)，這也是我的幸運(yùn)。