大學(xué)語文作為高等職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要職責(zé)。目前，雖然市場上大學(xué)語文教材非常多，但是這些教材往往偏重于閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生準(zhǔn)確運用母語表情達(dá)意、運用恰當(dāng)?shù)姆椒�溝通交流能力的培養(yǎng)與提升，與就業(yè)市場對高職人才的實際需求存在著一定的差距�；�于此，編寫組成員以應(yīng)用需求為出發(fā)點，基于高職院校大學(xué)語文課程改革的需要，組織編寫了本教材。
一、編寫理念
教材既是大學(xué)語文人文性、工具性、實用性功能得以實現(xiàn)的載體，更是有效落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手�；�于此，教材的編寫理念為：立足高職院校學(xué)情、教情的實際，以全面提升高職學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為出發(fā)點，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，通過潤物無聲及有機(jī)滲透，實現(xiàn)大學(xué)語文課程思政的育人功能。
二、編寫特點
1. 突出教材課程思政的育人功能。圍繞立德樹人的根本任務(wù)，教材編寫將德行教育、審美教育、文化傳承以及學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高作為主要的教學(xué)目標(biāo)，將二十大精神、課程思政的育人功能貫穿于教材編寫的全過程。
2. 體例、內(nèi)容獨特。與傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材相比，本教材針對高職學(xué)生的實際情況和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及特點，打破傳統(tǒng)大學(xué)語文教材以文學(xué)作品一以貫之的結(jié)構(gòu)體例，內(nèi)容上集閱讀欣賞、口才訓(xùn)練與應(yīng)用文寫作于一體，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心，立足于實際應(yīng)用，突出了實用、適用的特點。
3. 堅持效果導(dǎo)向。教材編寫突出職業(yè)教育的理念，緊密結(jié)合高職教育教學(xué)的實際和學(xué)生職業(yè)需求，強(qiáng)化人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合，通過提升學(xué)生溝通、表達(dá)和拓展能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
4. 立體化的編寫體系。教材不僅專門設(shè)計了實踐應(yīng)用模塊，而且還為每個項目配置了與教材內(nèi)容相對應(yīng)的二維碼內(nèi)容。通過實踐應(yīng)用，不僅拓寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生對大學(xué)語文所學(xué)知識的再整合能力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了大學(xué)語文課程思政的育人功能。而二維碼內(nèi)容，既豐富了學(xué)生課內(nèi)所學(xué)，同時也拓展了他們的學(xué)習(xí)視野。立體化的教材編寫體系既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提高了教師課堂教學(xué)的效率。
三、教學(xué)建議
根據(jù)教學(xué)實際需求，可以靈活使用本教材。使用時，可以將閱讀欣賞、口才訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作三大模塊的內(nèi)容有序地進(jìn)行講授，也可以對三大模塊的內(nèi)容進(jìn)行穿插教學(xué)。用教材而不唯教材，授課內(nèi)容、授課時數(shù)、授課方法等都可因需而定，以期實現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。
本書由劉洪英、劉淑娟、楊紅擔(dān)任主編，武菲、李彤擔(dān)任副主編。閱讀欣賞部分由劉洪英、楊紅、李彤編寫；口才訓(xùn)練部分由劉洪英、劉淑娟、楊紅、武菲編寫；應(yīng)用文寫作部分由劉洪英、劉淑娟、李彤編寫。
本書在編寫過程中參考了一些專家、學(xué)者的著作，借鑒了相關(guān)網(wǎng)站的文獻(xiàn)，引用了部分例文，在此一并致以誠摯的謝意。
本書的編寫是在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，基于大學(xué)語文課程改革的實際，對大學(xué)語文教材建設(shè)所做的一點探索與嘗試。不當(dāng)之處在所難免，祈盼專家、同仁的賜教。

編 者
2023年5月