本書以職業(yè)本科人才培養(yǎng)為研究對象，在梳理相關(guān)政策、文獻等資料基礎(chǔ)上，研究了我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展歷史、數(shù)字經(jīng)濟時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值理念、職業(yè)本科人才培養(yǎng)的邏輯機理、職業(yè)本科人才培養(yǎng)的困境叢林、職業(yè)本科人才培養(yǎng)的案例分析、職業(yè)本科人才培養(yǎng)的策略思考都會召開一次擴大規(guī)模的研討，進行年度回顧與展望。我發(fā)現(xiàn)，在 2022 年年底以前，經(jīng)濟與管理界討論形勢時的邏輯框架圍繞 “變與不變”“確定與不確定性”展開，這一邏輯基于過去三四十年的發(fā)展狀態(tài)。我們潛意識中認為過去三四十年的發(fā)展是一種常態(tài)，而不同于這個“常態(tài)”的就被歸入“不確定性因素”，是需要特別密切關(guān)注的“非常態(tài)”、新變量。如果能將這些“非常態(tài)”、新變量管理起來，我們就能回到熟悉的常態(tài)中來做決策；反之，我們就會感到焦慮、惆悵和茫然。
這是一個認知論的問題，它決定了視野邊界的基點。所以，在展望未來時，我們是否需要審視這個基點？這是我想說的第一點，關(guān)于認知論方面的問題。
人才強國戰(zhàn)略是黨和國家的一項重大戰(zhàn)略決策。 自 2003 年全國人才工作會議明確提出實施人才強國戰(zhàn)略以來, 黨和國家已把人才強國戰(zhàn)略放到了突出的位置。 進入工業(yè) 4. 0 時代, 我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨著轉(zhuǎn)型升級, 但是我國產(chǎn)業(yè)鏈供應鏈總體處于全球價值鏈的中低端水平, 產(chǎn)品附加值不高, 且受逆全球化、 貿(mào)易保護主義、 貿(mào)易摩擦、 新冠疫情等多重因素疊加影響, 表現(xiàn)出人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存, 高精尖人才、 復合型人才嚴重短缺, 人才隊伍結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型滯后, 傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才技能提升和轉(zhuǎn)崗壓力較大等問題。
職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分, 是培養(yǎng)多樣化人才、 傳承技術(shù)技能、 促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。 2021 年 4 月, 在首次以黨中央名義召開的全國職業(yè)教育大會上, 習近平總書記作出重要指示, 強調(diào)“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中, 職業(yè)教育前途廣闊、 大有可為”。2022 年 4 月, 新修訂的 《中華人民共和國職業(yè)教育法》 經(jīng)第十三屆全國人民
代表大會常務委員會第三十四次會議表決通過, 這對推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有著巨大意義。新修訂的 《中華人民共和國職業(yè)教育法》 明確高等職業(yè)學校教育由�？�、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學校和普通高等學校實施。 這意味著原有職業(yè)教育只到�？茖哟蔚南拗埔驯淮蚱�, 職業(yè)教育改革向高層次方向發(fā)展。
本書在上述背景下, 以職業(yè)本科人才培養(yǎng)為研究對象, 基于大量問卷調(diào)研、 實地訪談等一手資料, 運用案例分析、 比較研究等研究方法, 從理論和實踐相結(jié)合的視角進行職業(yè)本科人才培養(yǎng)的深入研究。 在充分梳理我國職業(yè)教育發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上, 挖掘職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值理念、 邏輯機理, 探討職業(yè)本科人才培養(yǎng)的困境, 分析職業(yè)本科人才培養(yǎng)的案例, 系統(tǒng)提出職業(yè)本科人才培養(yǎng)的策略思考, 并在研究觀點、 研究體系、 政策建議等方面取得創(chuàng)新性成果, 主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一, 突破數(shù)據(jù)局限, 充分調(diào)研職業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并進行實證研究。立足數(shù)字經(jīng)濟時代背景, 對典型行業(yè)企業(yè)進行人才類型及其職業(yè)崗位定位、典型工作任務與職業(yè)能力等大量一手資料及數(shù)據(jù)調(diào)研, 對典型應用型本科院校進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置調(diào)研, 明晰職業(yè)本科人才培養(yǎng)的困境, 以求促
進政策措施的有效性。
第二, 抓住職業(yè)本質(zhì), 提煉職業(yè)本科人才培養(yǎng)特征。 職業(yè)本科人才不同于應用型本科人才的培養(yǎng), 更體現(xiàn)職業(yè)特性, 具體表現(xiàn)在技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位、 服務行業(yè)發(fā)展的需要導向、 工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、 “雙師型” 教
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數(shù)字經(jīng)濟時代職業(yè)本科人才培養(yǎng)研究師的主體地位、 注重實踐教學的理念貫通要求以及書證融通的培養(yǎng)導向。
第三, 扎根產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論, 揭示產(chǎn)業(yè)與專業(yè)滲透邏輯機理。 利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論, 深入分析產(chǎn)業(yè)與專業(yè)間的關(guān)系, 認為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要有效的人力資本補充, 而高校培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)所需的人力資本相匹配, 才能促進產(chǎn)業(yè)升級, 并解構(gòu)、 重構(gòu)標準鏈和知識鏈的育人機理。
第四, 構(gòu)建 PGSD 能力分析人才培養(yǎng)范式, 系統(tǒng)設(shè)計職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。 以 PGSD 能力分析模型為基礎(chǔ), 構(gòu)建職業(yè)本科人才培養(yǎng)范式, 并基于該范式, 以現(xiàn)代物流管理、 汽車服務工程技術(shù) (智能網(wǎng)聯(lián)方向)、 機械設(shè)計制造及自動化, 以及自動化技術(shù)與應用專業(yè)為例設(shè)計人才培養(yǎng)方案。
第五, 面向政策創(chuàng)新, 提出了一系列具有針對性的發(fā)展建議。 針對職業(yè)本科人才培養(yǎng)的困境, 提出 “轉(zhuǎn)變職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念, 深化職普雙軌制教育體制” “堅持工學結(jié)合模式不變, 落實高層次技能人才定位” “創(chuàng)新政產(chǎn)學研融合模式, 促進校企合作多元化發(fā)展” 等具有可行性、 可操作性的措施建議。本書研究內(nèi)容新穎, 系統(tǒng)地構(gòu)建了全書框架, 注重在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,從理論層面分析問題, 提出有針對性的措施建議, 使研究成果具備實用性、可操作性。 本書適合教育學、 管理學碩士學習使用, 也可作為相關(guān)單位管理者的參考用書。
本書在寫作過程中參考、 吸收了國內(nèi)外眾多學者的研究成果和實際工作者的實踐經(jīng)驗。 同時, 本書的出版得到 2020 年江蘇高校 “青藍工程” 中青年學術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象、 2022 年江蘇高校 “青藍工程” 優(yōu)秀教學團隊培養(yǎng)對象資助。 衷心期望本書能為探索職業(yè)本科發(fā)展之路提供有價值的借鑒。 筆者仍需再接再厲, 密切關(guān)注職業(yè)本科的發(fā)展、 趨勢及特點, 以嚴謹?shù)膶W術(shù)研究作風, 繼續(xù)深入研究中國職業(yè)本科人才培養(yǎng)的路徑, 不斷為中國職業(yè)教育發(fā)展理論研究作出新的貢獻。
張瑜
二○二二年七月于仙林大學城
張瑜, 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學教授, 管理學博士, 江蘇高校 “青藍工程”中青年學術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象, 教育部高等學校物流管理與工程類專業(yè)教學指導委員會青年教師工作組成員, 高級程序員, 物流師, 從事流通體系、 物流與供應鏈、 科技管理創(chuàng)新、 職業(yè)本科等相關(guān)教學科研工作; 主持并重點參與市廳級及以上課題 20 余項, 發(fā)表論文 30 余篇, 其中重要核心論文 10 余篇,出版專著 4 部; 獲物流職業(yè)教育教學成果獎二等獎等。
陸慧, 金陵科技學院副研究員, 教育學碩士, 主要研究方向為教育學原理、 教學管理; 主持教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目 1 項, 主持、 參與省市級育教改類課題 10 余項, 發(fā)表教育教改類論文 10 余篇; 2014 年獲國家級教學成果獎二等獎。
談慧, 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學教授, 高級工程師, 榮獲全國黃炎培杰出教師獎, 首屆全國物流職業(yè)教育教學名師、 首屆輕工職業(yè)教育教學名師、 全國職業(yè)院校技能競賽優(yōu)秀指導教師、 江蘇省職業(yè)技能大賽優(yōu)秀教練等稱號;獲國家教學成果獎一等獎, 江蘇省教學成果獎特等獎, 全國物流職業(yè)教育教學成果獎一等獎等; 主持市廳級以上課題 30 余項, 發(fā)表學術(shù)論文 60 余篇,
主編 (著) 教材 7 本, 其中國家級規(guī)劃教材 3 本, 省重點 (精品) 教材 3 本。
目 錄
1 緒論 …………………………………………………………………………… 1
1. 1 研究背景 …………………………………………………………………… 1
1. 2 研究意義 …………………………………………………………………… 2
1. 2. 1 研究的現(xiàn)實意義 ………………………………………………………… 2
1. 2. 2 研究的理論價值 ………………………………………………………… 3
1. 3 國內(nèi)外文獻綜述 …………………………………………………………… 3
1. 3. 1 國內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展歷程 …………………………………………… 3
1. 3. 2 國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 ………………………………………… 8
1. 3. 3 國內(nèi)外職業(yè)教育課程體系構(gòu)建 ………………………………………… 9
1. 3. 4 文獻述評 ……………………………………………………………… 10
1. 4 概念界定 ………………………………………………………………… 11
1. 4. 1 職業(yè)教育 ……………………………………………………………… 11
1. 4. 2 職業(yè)學校 ……………………………………………………………… 11
1. 4. 3 數(shù)字經(jīng)濟 ……………………………………………………………… 11
1. 4. 4 產(chǎn)教跨界 ……………………………………………………………… 12
1. 5 研究內(nèi)容及方法 ………………………………………………………… 12
1. 5. 1 研究內(nèi)容 ……………………………………………………………… 12
1. 5. 2 研究方法 ……………………………………………………………… 13
1. 6 技術(shù)路線圖 ……………………………………………………………… 14
2 我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展歷史: 螺旋式逐步上升 …………………… 16
2. 1 職業(yè)教育萌芽階段 ……………………………………………………… 16
2. 1. 1 福州船政學堂 ………………………………………………………… 16
2. 1. 2 京師大學堂 …………………………………………………………… 17
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數(shù)字經(jīng)濟時代職業(yè)本科人才培養(yǎng)研究
2. 2 職業(yè)教育形成階段 ……………………………………………………… 18
2. 2. 1 黃炎培簡介 …………………………………………………………… 18
2. 2. 2 黃炎培職業(yè)教育思想的形成與發(fā)展 ………………………………… 19
2. 2. 3 黃炎培職業(yè)教育觀總結(jié) ……………………………………………… 21
2. 3 職業(yè)教育成型階段 ……………………………………………………… 22
2. 3. 1 恢復期 (1949 年 10 月—1956 年) ………………………………… 22
2. 3. 2 發(fā)展期 (1957—1965 年) …………………………………………… 24
2. 3. 3 滯緩期 (1966—1976 年) …………………………………………… 24
2. 3. 4 成長期 (1977—1984 年) …………………………………………… 25
2. 3. 5 快速發(fā)展期 (1985—1996 年) ……………………………………… 25
2. 4 職業(yè)教育完善階段 ……………………………………………………… 27
2. 4. 1 遇冷期 (1997—2001 年) …………………………………………… 27
2. 4. 2 改革發(fā)展期 (2002—2018 年) ……………………………………… 28
2. 5 職業(yè)教育新發(fā)展階段 (2019 年至今) ………………………………… 31
3 數(shù)字經(jīng)濟時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值理念: 大國工匠精神 ………… 37
3. 1 職業(yè)教育人才培養(yǎng)之勞動觀 …………………………………………… 37
3. 1. 1 勞動的內(nèi)涵 …………………………………………………………… 37
3. 1. 2 勞動的文化底蘊 ……………………………………………………… 38
3. 1. 3 勞動成就價值 ………………………………………………………… 38
3. 2 職業(yè)教育人才培養(yǎng)之工匠精神 ………………………………………… 39
3. 2. 1 工匠精神的內(nèi)涵 ……………………………………………………… 39
3. 2. 2 工匠精神的傳承 ……………………………………………………… 40
4 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的邏輯機理: 產(chǎn)業(yè)、 專業(yè)互滲 ……………………… 42
4. 1 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的教育屬性 ………………………………………… 42
4. 1. 1 教育的內(nèi)涵 …………………………………………………………… 42
4. 1. 2 職業(yè)教育與普通教育 ………………………………………………… 43
4. 2 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的職業(yè)特征 ………………………………………… 45
4. 2. 1 技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位 …………………………………………… 45
4. 2. 2 服務行業(yè)發(fā)展的需求導向 …………………………………………… 46
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目 錄
4. 2. 3 工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 …………………………………………… 46
4. 2. 4 “雙師型” 教師的主體地位 ………………………………………… 47
4. 2. 5 注重實踐教學的理念貫通要求 ……………………………………… 47
4. 2. 6 書證融通的培養(yǎng)導向 ………………………………………………… 47
4. 3 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)、 專業(yè)互滲邏輯 …………………………… 48
4. 3. 1 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論 …………………………………………………… 48
4. 3. 2 產(chǎn)業(yè)、 專業(yè)互滲邏輯分析 …………………………………………… 48
4. 4 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的標準鏈與知識鏈重構(gòu)育人機理 ………………… 49
4. 4. 1 標準化的重要性 ……………………………………………………… 49
4. 4. 2 標準鏈與知識鏈重構(gòu)關(guān)系分析 ……………………………………… 50
5 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的困境叢林: 主體博弈之謎 ………………………… 51
5. 1 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀 ……………………………………………… 51
5. 1. 1 職業(yè)本科相關(guān)政策 …………………………………………………… 51
5. 1. 2 職業(yè)本科試點學校整體狀況 ………………………………………… 53
5. 1. 3 職業(yè)本科試點學校個體狀況 ………………………………………… 53
5. 1. 4 職業(yè)本科人才培養(yǎng)多元主體博弈分析 ……………………………… 89
5. 2 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實與傳統(tǒng)觀念博弈困境 ……………………… 91
5. 2. 1 職業(yè)歧視的傳統(tǒng)觀念 ………………………………………………… 91
5. 2. 2 追求彈性工作的青年觀念 …………………………………………… 92
5. 2. 3 職業(yè)本科地位的偏見觀念 …………………………………………… 92
5. 3 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的專本及職普本科區(qū)分困境 ……………………… 93
5. 3. 1 職業(yè)本科與專科層次劃分不夠明確 ………………………………… 93
5. 3. 2 職業(yè)本科與應用型本科區(qū)分度不夠清晰 …………………………… 94
5. 4 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合校企博弈困境 ………………………… 95
5. 4. 1 產(chǎn)教融合案例樣本調(diào)研 ……………………………………………… 95
5. 4. 2 產(chǎn)教融合存在的問題 ………………………………………………… 96
6 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的案例分析: 不同專業(yè)設(shè)計 ………………………… 98
6. 1 基于 PGSD 能力分析模型的職業(yè)本科人才培養(yǎng)范式設(shè)計……………… 98
6. 1. 1 PGSD 能力分析模型的內(nèi)涵 …………………………………………… 98
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數(shù)字經(jīng)濟時代職業(yè)本科人才培養(yǎng)研究
6. 1. 2 基于 PGSD 能力分析模型的職業(yè)本科人才培養(yǎng)范式分析…………… 99
6. 2 現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)案例
新時代賦予了職業(yè)本科新內(nèi)涵, 它是職業(yè)教育體系發(fā)展的新探索, 作為全日制本科學歷教育的一種, 與普通應用型本科有著一定的區(qū)別, 不能照搬照抄普通應用型本科的建設(shè)理論來發(fā)展。 職業(yè)本科培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、 管理、服務等一線崗位, 從事解決實際生產(chǎn)中的具體技術(shù)問題、 維持工作正常運行的高層次技術(shù)技能型專門人才。 研究職業(yè)本科, 從價值理念、 邏輯框架、 困境叢林、 對策思考等方面進行全面深度研究, 形成體系, 這將完善及豐富現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論, 具有較強的理論價值。業(yè)”。為什么分享這個主題？第一，因為在當今經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)領(lǐng)導人的思維模式和行為方式?jīng)Q定了企業(yè)未來的走向，這個角色非常關(guān)鍵。第二，為什么要談韌性？韌性這個詞來源于世界一流企業(yè)供應鏈管理的兩個常見指標：穩(wěn)健性、韌性。韌性是指企業(yè)受到外部環(huán)境沖擊之后多久能恢復正常運營。最近我到處出差，跟很多企業(yè)家交流過。我發(fā)現(xiàn)企業(yè)家們現(xiàn)在都非常關(guān)注外部政治與經(jīng)濟環(huán)境，以前很多企業(yè)家并不那么在意。另外，年底了，很多企業(yè)開始制訂明年的戰(zhàn)略經(jīng)營計劃，很多企業(yè)家都在思考一個問題，明年到底應該怎么干呢？這說明外部環(huán)境已經(jīng)給很多企業(yè)帶來了顯著影響，不確定的外部環(huán)境讓企業(yè)家們倍感困惑、迷惘。
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