每位教育工作者都是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者
把領(lǐng)導(dǎo)力視為與實踐相關(guān)的集體活動，而不僅僅是與個人有關(guān)的個體活動，這有助于我們利用學(xué)校已有的優(yōu)勢去應(yīng)對所面臨的問題和處境。
托馬斯·薩喬萬尼（Thomas Sergiovanni）
每位教育工作者都有機會也有責(zé)任成為一個領(lǐng)導(dǎo)者。這是本書的前提，它與美國關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的傳統(tǒng)觀念截然不同。
美國人傾向于把領(lǐng)導(dǎo)力視為一種與職位相關(guān)的個體活動。如果有人說，帶我去見你們的領(lǐng)導(dǎo)，那么大多數(shù)人都會看向組織結(jié)構(gòu)體系的頂端。此外，美國人通常認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)能力是少數(shù)英雄所擁有的能力，這些英雄人物通過彌補我們的不足來拯救我們。
我們一次又一次地聽到這樣的故事：某個杰出企業(yè)家領(lǐng)袖把公司從破產(chǎn)的邊緣拯救回來，比如杰克·韋爾奇（Jack Welch）；某個軍事人物憑借自身的本領(lǐng)和魅力贏得勝利，比如喬治·巴頓（George Patton）；某個運動員通過個人的天賦和意志力反敗為勝，比如邁克爾·喬丹（Michael Jordan）；某位校長單槍匹馬扭轉(zhuǎn)了學(xué)校的困境，比如電影《鐵腕校長》（Lean on Me）中的喬·克拉克（Joe Clark）。領(lǐng)導(dǎo)者之所以能解決我們的問題，不僅因為他們有辦法，還因為他們本身就是辦法。
現(xiàn)在，是時候摘掉這些無所不能的個體領(lǐng)導(dǎo)者的神圣光環(huán)了。沒有任何人能僅憑一己之力為組織帶來徹底變革。兩位畢生致力于領(lǐng)導(dǎo)力研究的研究人員這樣說道：
在我們研究的數(shù)千個案例中，沒有遇到一個不涉及集體參與和支持就能取得非凡成就的例子，也沒有遇到一個有才華的領(lǐng)導(dǎo)者或者個體貢獻者為組織成功做出了最大貢獻的例子，更不要說做出全部的貢獻了。這些年來，來自全球各行各業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者一直在告訴我們：一己之力難為之。領(lǐng)導(dǎo)力不是一種個體行為，而是一種團隊表現(xiàn)……獲勝的策略只能基于我們而非我的觀念。合作是一種社會需求。如果沒有合作，人們就無法在組織中取得非凡成就。
優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者會認(rèn)識到，他們很難憑借一己之力取得偉大成就，也會認(rèn)識到領(lǐng)導(dǎo)力不是少數(shù)杰出人物或者身居要職的人所獨有的。他們明白，領(lǐng)導(dǎo)力在人群中廣泛存在，每個有熱情有決心改變現(xiàn)狀的人都能擁有這種能力。
在本書中，我們認(rèn)為，沒有任何個體具備所有的知識、技巧與才能來領(lǐng)導(dǎo)一個學(xué)區(qū)、推動學(xué)校進步或者滿足課堂上所有孩子的需求。我們堅信，我們需要協(xié)同努力和普遍領(lǐng)導(dǎo)力來應(yīng)對學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。我們強調(diào)的是，每個教育工作者都有潛力成為一個領(lǐng)導(dǎo)者。
我們應(yīng)該將教師視為領(lǐng)導(dǎo)者。那些相信領(lǐng)導(dǎo)力來自組織金字塔尖地位的人可能會對這一前提感到困惑，但這一前提對本書至關(guān)重要。正如約翰·加德納（John Gardner）所說：每個偉大的領(lǐng)導(dǎo)者都是一位教師，每個偉大的教師都是一位領(lǐng)導(dǎo)者。里克曾開展過一次實驗，將工作室的成員平均分成兩組，兩組成員分別就心目中最優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者和最優(yōu)秀的教師進行思考，然后列出這些領(lǐng)導(dǎo)者或教師的品質(zhì)和特點。意料之中的是，兩組成員列出的內(nèi)容基本相同，比如激勵人心信任他人鼓勵別人挑戰(zhàn)自己對工作有滿腔熱情。
領(lǐng)導(dǎo)力歸根結(jié)底是影響他人的能力。同所有領(lǐng)導(dǎo)者一樣，教師很難憑借一己之力得到想要的結(jié)果。他們必須說服他人（通常是學(xué)生）采取能達(dá)到預(yù)期結(jié)果的方式。一項關(guān)于有效教學(xué)的縱向研究得出了這樣的結(jié)論：
最優(yōu)秀的教師向我們展現(xiàn)了卓越的教學(xué)就是領(lǐng)導(dǎo)力的展示……在每個高效的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)教師就像優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者一樣，圍繞著一個偉大的成功目標(biāo)把團隊成員（學(xué)生和家長）
緊緊團結(jié)在一起。我們還發(fā)現(xiàn)，有目的地進行規(guī)劃并高效執(zhí)行以確保學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的教師自身也在不斷學(xué)習(xí)和進步。庫澤斯（James M. Kouzes）和波斯納（Barry Z. Posner）曾就誰對你的影響最大這個問題調(diào)查了數(shù)千人，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的地位僅次于父母。二人總結(jié)道：如果你的工作需要經(jīng)常和年輕人打交道，比如你是父母、教師、教練或輔導(dǎo)員，請一定要把這句話謹(jǐn)記在心有人現(xiàn)在正期待著你的領(lǐng)導(dǎo)。因此，本書不僅討論學(xué)區(qū)、校長和團隊的領(lǐng)導(dǎo)力，還將論述教師如何與同事一起學(xué)習(xí)如何在課堂上實施最有前途的教學(xué)法，從而最有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生。雖然這是我們合著的第一本書，但我們對彼此仰慕已久。在幫助教育工作者推動學(xué)校進步的過程中，我們相伴而行。里克致力于把專業(yè)學(xué)習(xí)共同體融入學(xué)校生活，他借鑒了鮑勃關(guān)于有效教學(xué)和有效領(lǐng)導(dǎo)力的廣泛研究，得出了這樣的結(jié)論：一個有影響力的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是成就卓越教學(xué)和卓越領(lǐng)導(dǎo)的最優(yōu)環(huán)境。因此，我們懷著滿腔熱情完成了這本書，并在書中闡述了優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該如何推動學(xué)區(qū)、學(xué)校及課堂不斷進步。
在合作完成本書的過程中，我們從彼此身上獲益良多。希望本書能為廣大教育工作者提供一定的幫助。更重要的是，我們希望，不論你身居何位，都要抓住機會發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力激勵他人有更大的夢想，不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，成為更好的自己。