在導(dǎo)師的一路目送中,作者開始奔走于全國(guó)各地,擁有了更廣闊的舞臺(tái)、更廣闊的視角。體育界的很多名師泰斗不斷地為作者掌舵續(xù)航,于作者都有伯樂(lè)之恩,這樣的交流和切磋讓我對(duì)課堂有了更深的感悟:好的課堂絕不是教師的個(gè)人風(fēng)采秀,滿足學(xué)生身心的發(fā)展才是體育課堂的不二宗旨:好的課堂不是為了博學(xué)生一樂(lè),每一個(gè)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施、每一個(gè)學(xué)練的運(yùn)用與組合,都指向于學(xué)生身心的和諧發(fā)展:好的課堂不是形式的過(guò)度包裝,而是要在真實(shí)、完整的運(yùn)動(dòng)情境中,讓身體在與認(rèn)知的互動(dòng)中逐步生成能力、形成素養(yǎng)。
二十四年前,我聆聽著恩師的諄諄教誨,迎著夢(mèng)想的殷殷召喚,堅(jiān)信體育就是最好的教育形式之一,開始了我的教學(xué)生涯;多年來(lái),我一路奔跑追尋,沉浸在對(duì)體育本質(zhì)的思考中,陶醉在對(duì)兒童生命的呵護(hù)與對(duì)兒童的培育里,為兒童身心獲得的發(fā)展感到欣慰,更領(lǐng)悟到“體育即人生”這句至理名言的智慧。
串點(diǎn)成線:尊重兒童天性,精湛教學(xué)藝術(shù)
工作之初,和其他體育老師一樣,我也曾拘囿于現(xiàn)實(shí)。那時(shí),大家普遍認(rèn)為體育是一門“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)不重要”的學(xué)科,而學(xué)生喜歡體育、卻不喜歡體育課也是個(gè)扎心的事實(shí)。我常常孤獨(dú)地站在操場(chǎng)的角落,心中有懊惱,有徘徊,有不甘。我深知,逆風(fēng)而行需要勇氣,更需要自知,回望自己的教學(xué)日常,不禁捫心自問(wèn),我真的會(huì)上一節(jié)學(xué)生喜歡的體育課嗎?體育課留給學(xué)生的,除了“立正、稍息”等口令,還有什么?一節(jié)學(xué)生喜歡的體育課,必然尊重學(xué)生的自然天性,循著學(xué)生的成長(zhǎng)邏輯,只有這樣,才能讓他們對(duì)體育課產(chǎn)生熱愛。而這樣的體育課離不開教師對(duì)教學(xué)事業(yè)的執(zhí)著與虔誠(chéng)。
這樣的課堂,需要教師練就一雙敏銳的眼。我會(huì)時(shí)刻觀察課堂,適時(shí)將學(xué)生鐘愛的玩具、游戲、實(shí)驗(yàn)等巧妙植入課堂:神奇的羊角球變身為“坐騎”,學(xué)生在蹦跳中感受平衡之樂(lè),體驗(yàn)相互幫助的可貴之處:在“變向跑”一課中,學(xué)生擔(dān)當(dāng)起“運(yùn)水工”的角色,為了在游戲中勝出,積極體驗(yàn)著轉(zhuǎn)身變向的技術(shù)要領(lǐng),在技能動(dòng)作的反復(fù)學(xué)練中樂(lè)此不疲:在“持輕物擲準(zhǔn)”一課中,肥皂泡成為學(xué)生練習(xí)擲準(zhǔn)的目標(biāo)……體育課不再是一副單調(diào)的面孔,而是像魔法一樣深深吸引著學(xué)生。
這樣的課堂,需要教師擁有一顆七巧玲瓏心。我順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,從挖掘教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,到豐富活動(dòng)的外延,以進(jìn)階式的游戲串燒為學(xué)練形式,協(xié)調(diào)技能學(xué)習(xí)與體能發(fā)展兩項(xiàng)核心要素。我關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā),在課堂內(nèi)容、課堂形式的設(shè)計(jì)上,師生共同參與籌劃;在課堂組織和評(píng)價(jià)方式上,則依據(jù)學(xué)生的興趣和需求,提供相應(yīng)的活動(dòng)角色設(shè)定,實(shí)現(xiàn)人人參與、人人獲得、人人成長(zhǎng)。
這樣的課堂,需要教師錘煉精妙的課堂語(yǔ)言。我深知,體育教師的教學(xué)語(yǔ)言有著顯著的學(xué)科特色和專業(yè)內(nèi)涵,關(guān)乎技能講解、組織調(diào)控、評(píng)價(jià)指導(dǎo)等多個(gè)范疇。我將對(duì)課堂語(yǔ)言的雕琢貫穿在日常生活中,用閱讀豐富教育思想,厚植專業(yè)素養(yǎng),厘清教學(xué)原理、術(shù)語(yǔ)等,形成專業(yè)的體育教學(xué)語(yǔ)言;我拓寬學(xué)習(xí)視域,跨界聽課,收看言語(yǔ)類節(jié)目,參與讀書演講、即興答辯、主持點(diǎn)評(píng),豐富言語(yǔ)建構(gòu),讓自己的課堂語(yǔ)言有理有據(jù)、有章有度、有情有趣。
回歸生活原點(diǎn),強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),把控訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)……串聯(lián)這些力點(diǎn),方可構(gòu)筑起課堂教學(xué)的生命線,描繪出專業(yè)成長(zhǎng)的生動(dòng)圖譜。在這樣的努力和堅(jiān)持中,曾經(jīng)冷冷清清的操場(chǎng)終于沸騰起來(lái)了,體育課漸漸為學(xué)生所期待、所著迷?粗\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上躍動(dòng)的身影,聽著學(xué)生恣意的歡笑,我的心中滿是欣喜,所有的汗水都化作了點(diǎn)點(diǎn)星光,閃爍在我要奔赴的遠(yuǎn)方。
連線成面:滿足兒童需求,獨(dú)樹教學(xué)風(fēng)格
成長(zhǎng)就是將自己不斷打碎再重塑的過(guò)程,每一次重組都是一次升級(jí)、一次迭代。
細(xì)細(xì)想來(lái),正是遇見那些重要的人,遇到那些節(jié)點(diǎn)事件,成長(zhǎng)才變得可期。我與倪勝勇老師結(jié)緣已有近二十年,我的每一步成長(zhǎng)都離不開他的關(guān)愛與守護(hù)。記得那是2002年,我在一所瀕臨拆并的村小已工作了四年,在一次教研活動(dòng)中,我臨時(shí)被安排上公開課,平復(fù)完緊張而激動(dòng)的情緒后,我憑著日常所積累的淺顯知識(shí),完成了首次稚拙的“亮相”。課堂上,我把主場(chǎng)交給學(xué)生,任由學(xué)生帶領(lǐng)同伴完成準(zhǔn)備活動(dòng),甚至組織各種項(xiàng)目的學(xué)練,這讓聽課的老師倍感驚奇。就這樣,我第一次走進(jìn)了大家的視野,時(shí)任南通市體育教研員的倪老師欣然收我為“徒”,我成為很多人眼中的幸運(yùn)兒。每當(dāng)回憶起那個(gè)時(shí)刻,倪老師總會(huì)意味深長(zhǎng)地說(shuō):“海濱身上那股‘愛折騰’‘愛琢磨’的勁兒吸引了我!”我想,這就是每一個(gè)熱愛教育的體育人共有的特質(zhì)吧。
自此,我不再是個(gè)散兵游卒,那段時(shí)光,依循導(dǎo)師為我量身定制的基本功訓(xùn)練方案,我在訓(xùn)練場(chǎng)上揮汗如雨,精進(jìn)不休。我充分利用時(shí)間,以每天10個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度夯實(shí)專業(yè)技能,雕琢教學(xué)基本功。每次指導(dǎo)備課時(shí),倪老師總是會(huì)說(shuō):“不唯比賽,不忘學(xué)生!币虼,每次站在賽場(chǎng)上,當(dāng)我與學(xué)生純真的目光對(duì)視時(shí),我總會(huì)忘卻比賽,只為和學(xué)生一起走過(guò)一段難忘的旅程。就這樣,懵懵懂懂的我經(jīng)過(guò)層層選拔,一路過(guò)關(guān)斬將,在江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽、教學(xué)能手等比賽中成功亮相,并多次獲得了一等獎(jiǎng)。
在導(dǎo)師的一路目送中,我開始奔走于全國(guó)各地,擁有了更廣闊的舞臺(tái)、更廣闊的視角。體育界的很多名師泰斗不斷地為我掌舵續(xù)航,于我都有伯樂(lè)之恩,這樣的交流和切磋讓我對(duì)課堂有了更深的感悟:好的課堂絕不是教師的個(gè)人風(fēng)采秀,滿足學(xué)生身心的發(fā)展才是體育課堂的不二宗旨:好的課堂不是為了博學(xué)生一樂(lè),每一個(gè)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施、每一個(gè)學(xué)練的運(yùn)用與組合,都指向于學(xué)生身心的和諧發(fā)展:好的課堂不是形式的過(guò)度包裝,而是要在真實(shí)、完整的運(yùn)動(dòng)情境中,讓身體在與認(rèn)知的互動(dòng)中逐步生成能力、形成素養(yǎng)。
金海濱,南通市永興小學(xué)副校長(zhǎng),全國(guó)優(yōu)秀教師,江蘇省體育教學(xué)能手,江蘇省教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)理事,南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)教育領(lǐng)域行業(yè)指導(dǎo)教師,南通市體育學(xué)科帶頭人,南通市名師培養(yǎng)對(duì)象,南通市第六期江海英才市級(jí)培養(yǎng)專項(xiàng)第二層次培養(yǎng)對(duì)象,南通市“園丁獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)?wù),南通市葉圣陶研究會(huì)理事,南通市崇川區(qū)金海濱工作坊領(lǐng)銜人。曾獲榮譽(yù):全國(guó)首屆中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)特等獎(jiǎng)第二屆全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)江蘇省中小學(xué)體育教師教學(xué)能手比賽一等獎(jiǎng)江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽(小學(xué)體育)一等獎(jiǎng)江蘇省小學(xué)體育與健康優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)
第一章 立體育人的提出:教育改革背景下的應(yīng)然之趨
第一節(jié) 生成背景
第二節(jié) 理論溯源
第三節(jié) 現(xiàn)狀檢視
第四節(jié) 探求歷程
第二章 立體育人的價(jià)值追求:立德樹人導(dǎo)向下的學(xué)科擔(dān)當(dāng)
第一節(jié) 內(nèi)涵解讀
第二節(jié) 操作策略
第三節(jié) 實(shí)施路徑
第四節(jié) 評(píng)價(jià)原則
第三章 立體育人的課堂實(shí)踐:教學(xué)理念支撐下的教學(xué)案例
第一節(jié) 奔跑,最美的成長(zhǎng)姿態(tài)(田徑類)
第二節(jié) 一起畫個(gè)同心圓(體操類)
第三節(jié) 球場(chǎng)上的歡笑(球類)
第四節(jié) 力與美的相遇(韻律組合)
第五節(jié) 中國(guó)印民族風(fēng)(民族民間類)
附錄 立體育人的行走印記:筑夢(mèng)教育征途上的成長(zhǎng)歡歌