我國已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們對(duì)教育的追求已經(jīng)轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的教育，對(duì)優(yōu)質(zhì)智力資源的需求越來越強(qiáng)。但是我國優(yōu)質(zhì)教育資源配置依然欠佳，政府在黨的二十大報(bào)告等多個(gè)文件中分別強(qiáng)調(diào)“辦好人民滿意的教育”“探索‘互聯(lián)網(wǎng)+’新型教育服務(wù)模式”“加快義務(wù)教育均衡發(fā)展”等問題。因此順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代潮流，構(gòu)建促進(jìn)教育智力資源常態(tài)化共享的機(jī)制，既是符合新時(shí)代我國深化教育體制機(jī)制改革的要求，也是實(shí)施《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中“教育大資源共享計(jì)劃”的時(shí)代課題。
　　本書綜合運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科理論和思想方法，以信息化促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與教育公平為價(jià)值追求，按照“理論一定性一理論”的研究范式，聚焦“教育智力資源共享服務(wù)生態(tài)構(gòu)建”和“教育智力資源共享的機(jī)制”兩大主題。其主要內(nèi)容包括以下六章。
　　第一章主要闡釋了本書的緣起、研究目標(biāo)、研究意義，界定了相關(guān)概念，厘清研究思路與研究方法。
　　第二章主要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育智力資源共享的研究現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng)，包括“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、智力資源共享機(jī)制等方面。
　　第三章從理論的視角，采用文獻(xiàn)研究法和理論歸納法對(duì)教育智力資源的內(nèi)涵、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育智力資源共享的特征、原則、價(jià)值及利益相關(guān)者分析模型進(jìn)行研究。
　　第四章主要是案例分析，分別從教育體制內(nèi)外選取了湖南省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校等四個(gè)教育智力資源共享的案例，從案例描述、案例分析、案例小結(jié)三大維度，分析共享主體、共享中介、需求主體和政府四類主體的職責(zé)及利益訴求之間存在的問題和采用的機(jī)制，并分析每個(gè)案例對(duì)共享機(jī)制構(gòu)建的啟示。
　　第五章基于前述理論研究、案例分析的研究結(jié)論，從構(gòu)建依據(jù)、構(gòu)建原則和構(gòu)建過程三個(gè)方面設(shè)計(jì)了共享機(jī)制的構(gòu)建思路，并構(gòu)建了由宏觀層面和微觀層面構(gòu)成的教育智力資源共享的機(jī)制體系。最后，從構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育智力資源共享服務(wù)生態(tài)、建立智力資源共享的機(jī)制、重構(gòu)教師和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面提出了促進(jìn)教育智力資源共享常態(tài)化的政策建議。
　　第六章基于對(duì)研究的回顧與反思，總結(jié)了本書的主要研究成果，預(yù)測了未來教育智力資源共享研究的發(fā)展趨勢。