第一章 概論

第一節(jié) 情境教學(xué)的緣起、框架與特點(diǎn)

一 情境教育創(chuàng)始人李吉林

二 情境教育的形成過(guò)程

三 情境教育體系概覽

第二節(jié) 情境的內(nèi)涵與功能

一 情境的內(nèi)涵

二 情境的分類

三 李吉林的情境觀及其分類

四 情境的功能

第三節(jié) 情境教學(xué)的一般過(guò)程

一 情境創(chuàng)設(shè)

二 問(wèn)題設(shè)置

三 合作探究

四 整合感悟

第二章 “真”論

第一節(jié) “真”與直接經(jīng)驗(yàn)

一 情境教學(xué)四要素之首的“真”含義為何？

二 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

三 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的合理結(jié)構(gòu)

第二節(jié) “真”在情境教學(xué)中的表征

一 真情境：情境教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和理論內(nèi)核

二 真情感：情境教學(xué)的命脈

三 真思維：情境教學(xué)的核心

四 情境教學(xué)是真情境、真情感、真思維的有機(jī)統(tǒng)一

第三節(jié) “真”情境的創(chuàng)設(shè)與改造

一 “真”情境的創(chuàng)設(shè)途徑

二 創(chuàng)設(shè)“真”情境的基本要求

三 如何創(chuàng)設(shè)“真”情境？

四 情境模擬教學(xué)

第三章 “美”論

第一節(jié) 教學(xué)與美

一 美與美學(xué)

二 教育之美

三 李吉林的美學(xué)之旅

四 引入情境，感知美的表象

第二節(jié) 教學(xué)情境與兒童美育

一 兒童美育

二 教學(xué)情境

三 情境育美，以美養(yǎng)美

第三節(jié) 美學(xué)情境教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)

一 激起表達(dá)美的欲望

二 教給表達(dá)美的方法

三 開(kāi)拓表達(dá)美的天地

四 駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因

第四章 “情”論

第一節(jié) 情緒與情感

一 情感

二 情緒

三 情緒與情感的相關(guān)研究

四 認(rèn)知與文化的“情緒轉(zhuǎn)向”

第二節(jié) 情育的過(guò)程、特點(diǎn)與傳承

一 情感紐帶和驅(qū)動(dòng)效應(yīng)

二 “情”為文脈

三 以“情”動(dòng)“情”

四 情感教育的過(guò)程和階段

五 情育的理論傳承

第三節(jié) 知情合一的教育主張

一 情感：情境教育的突破口

二 “情”發(fā)揮作用的機(jī)制

三 情緒智商與知情合一

四 知情合一教學(xué)的實(shí)施

第五章 “思”論

第一節(jié) 情境教學(xué)與兒童思維發(fā)展

一 情境促進(jìn)兒童思維發(fā)展的常識(shí)理解

二 情境教學(xué)與兒童抽象邏輯思維

三 情境教學(xué)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展

第二節(jié) 從“樂(lè)思”到“善思”

一 引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)思”

二 培養(yǎng)學(xué)生“善思”

第三節(jié) 推理情境的教學(xué)建構(gòu)

第六章 綜論

第一節(jié) 情境教育何以促進(jìn)兒童發(fā)展？

一 以“美”為境界，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神

二 以“思”為核心，提供創(chuàng)新思維的契機(jī)

三 以“情”為紐帶，激活兒童的創(chuàng)新潛能

四 以“兒童活動(dòng)”為途徑，訓(xùn)練兒童的創(chuàng)新能力

五 以“周圍世界”為源泉，從大自然中汲取創(chuàng)新靈感

第二節(jié) 情境教學(xué)：理論繼承與實(shí)踐創(chuàng)新

一 思想起源：從杜威、陶行知、贊可夫到李吉林

二 實(shí)踐創(chuàng)新——跨學(xué)科分析

三 可能的誤區(qū)

第三節(jié) 走向未來(lái)的情境教學(xué)2.0

一 情境教學(xué)2.0的元素與功能

二 “高技術(shù)+高美感+高認(rèn)知”教學(xué)模式

三 “智能+教育”的變革