我國殘疾人職業(yè)教育是普通教育與特殊教育體系的重要組成部分，由普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和殘疾人職業(yè)教育機(jī)構(gòu)組成，普特融合的職業(yè)教育是當(dāng)代殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展方向。提高殘疾人職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)殘疾人就業(yè)增收，是加快推進(jìn)殘疾人小康進(jìn)程的重要舉措。根據(jù)2017年通過的《殘疾人教育條例》修訂案以及《殘疾人職業(yè)技能提升計(jì)劃（2016-2020年）》的部署，殘疾人職業(yè)教育要牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以促進(jìn)殘疾人就業(yè)為宗旨，大力開展面向殘疾人的職業(yè)技能培訓(xùn)，將殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)納入終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度。
　　根據(jù)《殘疾人職業(yè)技能提升計(jì)劃（2016-2020年）》的部署，我國目前初步形成了以“加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、加大政策落實(shí)力度、加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)管和評估考核、加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)和權(quán)益保障、加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)、加強(qiáng)輿論宣傳”為核心的殘疾人職業(yè)技能提升保障措施，推動我國殘疾人職業(yè)教育支持保障體系不斷向?qū)哟位�、社會化、多元化方向邁進(jìn)。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)殘疾人就業(yè)，縮小殘疾群體和健全群體之間的生活水平差距，已成為我國政府當(dāng)前面臨的一項(xiàng)嚴(yán)峻考驗(yàn)。因此，探討借助供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的殘疾人職業(yè)教育創(chuàng)新模式，提升殘疾人就業(yè)能力，成為近年來國內(nèi)外關(guān)注的新的重要課題。故此，筆者趁著承擔(dān)國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“基于供給側(cè)改革的殘疾人職業(yè)教育支持保障體系構(gòu)建的實(shí)證研究”（BJA170099）之際，走訪和調(diào)研了全國從事殘疾人職業(yè)教育較為有名的10余所特殊教育學(xué)校，有感于我國殘疾人職業(yè)教育的快速發(fā)展以及發(fā)展中遇到的困境，故以“殘疾人職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)證研究”為研究主題，嘗試在對我國殘疾人職業(yè)教育進(jìn)行探索性實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，得出一些比較初步的結(jié)論。為了將這些結(jié)論系統(tǒng)地展示出來，引起國內(nèi)學(xué)界對殘疾人職業(yè)教育問題的關(guān)注和科學(xué)審視，筆者便結(jié)合調(diào)研的結(jié)果，撰寫了本書。
　　本書共有九章。
　　第一章緒論主要包含四部分內(nèi)容：首先，從政策、社會和殘疾人三個(gè)方面闡述了本書選題的由來；其次，對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、殘疾人職業(yè)教育、支持保障體系等核心概念進(jìn)行界定，為研究的內(nèi)涵提供理論分析方向；再次，分別對國內(nèi)外教育、職業(yè)教育和殘疾人職業(yè)教育支持保障體系研究成果進(jìn)行梳理，為本書提供文獻(xiàn)支持；最后，基于上述結(jié)果明確本書的視角、思路及方法。
　　第二章理論基礎(chǔ)主要從社會支持理論、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論、社會參與理論和優(yōu)勢視角理論出發(fā)，在論述殘疾人職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的合理性和迫切性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行殘疾人職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論建構(gòu)，為后續(xù)研究提供先期的理論支持。
　　第三章主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即殘疾人職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵、特征及實(shí)施路徑。內(nèi)涵部分首先從時(shí)代需求、現(xiàn)實(shí)需求、內(nèi)在要求三個(gè)方面陳述了殘疾人職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性；其次對供給側(cè)內(nèi)涵、職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革內(nèi)涵以及殘疾人職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述；最后總結(jié)殘疾人職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的意義。特征部分主要闡述了殘疾人職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的適應(yīng)性、平衡性和整合性三個(gè)方面的內(nèi)容。實(shí)施路徑部分主要從制度供給、供給目標(biāo)、供給內(nèi)容、供給方式、供給隊(duì)伍、供給保障六個(gè)方面對殘疾人職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的可行路徑展開了相應(yīng)探尋。
　　第四章主要選取湖南省、浙江省、山東省、江蘇省的5所特殊教育學(xué)校作為研究對象，從人職匹配視域下殘疾人職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)、，職業(yè)需求目標(biāo)和人職匹配的教育目標(biāo)三部分人手，分析殘疾人職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，以探究殘疾人職業(yè)教育高質(zhì)量供給的成效。
　　第五章主要選取浙江省、江蘇省、山東省的4所特殊教育學(xué)校作為研究對象，基于崗位勝任力優(yōu)化殘疾人職業(yè)教育課程的目的，立足職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)的通識基礎(chǔ)性、專業(yè)特色及專業(yè)拓展性特點(diǎn)展開調(diào)查研究，以期從基礎(chǔ)課程、特色課程和拓展課程三方面為殘疾人職業(yè)教育課程體系優(yōu)化提供對策建議。
　　第六章主要以W校、Y校、Z校、Q校、C校等5所在殘疾職業(yè)教育方面發(fā)展較好的特殊教育學(xué)校為研究對象，對殘疾人職業(yè)教育在供給方式方面的改革情況進(jìn)行調(diào)查研究，以更好地為通過殘疾人職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升殘疾人職業(yè)教育的質(zhì)量提出對策建議。
　　第七章主要以我國殘疾人職業(yè)教育師資發(fā)展具有特色的中、東部地區(qū)的6所特殊教育學(xué)校為研究對象，對殘疾人職業(yè)教育在卓越師資隊(duì)伍建設(shè)方面的改革情況進(jìn)行調(diào)查研究，以更好地為通過卓越師資隊(duì)伍構(gòu)建提升殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量提出對策和建議。
　　第八章主要以浙江省、江蘇省、湖南省的4所特殊教育學(xué)校作為研究對象，從外部保障體系和內(nèi)部保障體系出發(fā)探討殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建，以期為殘疾人職業(yè)教育人才供給質(zhì)量保障成效提供對策和建議。
　　第九章主要對本書第四章到第八章的實(shí)證研究進(jìn)行重點(diǎn)的歸納和總結(jié)。首先，重點(diǎn)探討了供給質(zhì)量（學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、市場需求）、供給內(nèi)容（學(xué)生崗位勝任力、學(xué)校課程設(shè)置）、供給方式（家校企合作、教學(xué)信息化情況）、供給隊(duì)伍（師資規(guī)模、專業(yè)化水平）、供給保障（內(nèi)外部保障機(jī)制）等維度對殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量的影響。其次，在綜合分析支持性政策、多元化就業(yè)格局、職業(yè)教育現(xiàn)代化、家校社協(xié)同育人機(jī)制四個(gè)方面的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革舉措對提升殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量的作用的基礎(chǔ)上，提出了通過完善供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革構(gòu)建殘疾人職業(yè)教育支持保障體系的對策。最后，總結(jié)了本書研究中的創(chuàng)新及不足之處。