如何培育大學生的創(chuàng)造力，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量與能力，事關黨和國家第二個百年奮斗目標的實現(xiàn)進程�！禕R》本書系統(tǒng)闡釋了大學生創(chuàng)造力培育研究的時代意義和價值，探求了契合新時代大學生創(chuàng)造力培育特征和發(fā)展規(guī)律的教育理論基礎，借鑒“創(chuàng)造力=創(chuàng)造性人格+創(chuàng)造性思維”理論，圍繞大學生創(chuàng)造力培育問題進行了實證調(diào)查與理論探討，既為大學生創(chuàng)造力培育研究與實踐改革提供了一手材料和實踐論據(jù)，也較好地體現(xiàn)了理論研究回應教育實踐、教育實踐反饋理論研究之良性互動特征。
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目錄
序言（秦惠民）
緒論 大學生創(chuàng)造力培育：世紀之問與時代使命 1
第一章 大學生創(chuàng)造力培育：研究范式與發(fā)展趨勢 17
第一節(jié) 創(chuàng)造力研究的傳統(tǒng)范式及其轉換 18
第二節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的相關研究 28
第三節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育研究趨勢及本書研究視角 42
第二章 大學生創(chuàng)造力培育：理論基礎與研究設計 47
第一節(jié) 創(chuàng)造力相關概念界定 48
第二節(jié) 創(chuàng)造力研究的相關理論 53
第三節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的研究設計 62
第三章 大學生創(chuàng)造力培育：發(fā)展調(diào)查與特征分析 73
第一節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的整體狀況分析 74
第二節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的基本差異分析 77
第三節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的調(diào)查結果及研究討論 91
第四節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的基本特征與主要結論 105
第四章 大學生創(chuàng)造力培育：主要問題與關鍵因素 109
第一節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育的主要問題及影響因素 110
第二節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育之目標設計 117
第三節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育之課程改革 135
第四節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育之教學改進 150
第五節(jié) 大學生創(chuàng)造力培育之文化建設 168
第五章 大學生創(chuàng)造力培育：過程創(chuàng)新與系統(tǒng)協(xié)同 189
第一節(jié) 樹立大學生創(chuàng)造力培育的科學觀念 190
第二節(jié) 構建創(chuàng)造力優(yōu)先的培養(yǎng)目標和標準體系 208
第三節(jié) 深化以評價為引領的創(chuàng)造力培育系統(tǒng)協(xié)同改革 225
第四節(jié) 完善著力創(chuàng)造力培育的教育教學質(zhì)量保障體系 242
第六章 大學生創(chuàng)造力培育：贏得未來與行動當下 262
第一節(jié) 贏得未來的大學生創(chuàng)造力培育：奮斗百年復興路 263
第二節(jié) 知己知彼的大學生創(chuàng)造力培育：明確核心問題集 272
第三節(jié) 行動當下的大學生創(chuàng)造力培育：攻克關鍵突破口 287
后記 295
圖目錄
圖2.1 大學生創(chuàng)造力研究思路框架圖 70
圖5.1 人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)制定模型圖示 224
圖5.2 教育教學質(zhì)量生成基本要素及質(zhì)量生成過程示意圖 246
圖5.3 教育教學質(zhì)量治理基本要素及治理系統(tǒng)運行過程示意圖 250
圖5.4 高校教育教學質(zhì)量文化基本要素及質(zhì)量文化生成過程示意圖 255
表目錄
表1 科學、技術和工程的聯(lián)系與區(qū)別 12
表2.1 創(chuàng)造力的概念及主要關注點 51
表2.2 大學生創(chuàng)造力培育發(fā)展基本狀況研究的調(diào)查樣本分布情況 63
表2.3 《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》題目舉例 66
表2.4 《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗量表》題目舉例 67
表2.5 《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》的模型擬合度指數(shù) 69
表2.6 《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》各模塊的負荷量 69
表2.7 《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗量表》的模型擬合度指數(shù) 69
表2.8 《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗量表》各模塊的負荷量 69
表3.1 大學生創(chuàng)造力培育得分情況 74
表3.2 大學生創(chuàng)造性人格及各模塊得分情況 75
表3.3 大學生創(chuàng)造性思維及各模塊得分情況 76
表3.4 大學生創(chuàng)造力培育在專業(yè)上的差異狀況 78
表3.5 大學生創(chuàng)造力培育在性別上的差異狀況 81
表3.6 大學生創(chuàng)造力培育在生源地上的差異狀況 83
表3.7 大學生創(chuàng)造力培育在是否獨生子女上的差異狀況 86
表3.8 大學生創(chuàng)造力培育在年級上的差異狀況 88
表4.1 專業(yè)變量的虛擬化處理 111
表4.2 生源地變量的虛擬化處理 111
表4.3 大學生個人背景變量與創(chuàng)造力發(fā)展的多元回歸分析結果 112
表5.1 20世紀90年代末以來合并組建的典型多元巨型大學 210
表5.2 人才培養(yǎng)體系類型結構模型 213
表5.3 本科生課程教師教學方法調(diào)研 236
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