在很久以前，那些聰明、有學(xué)術(shù)頭腦的人被認(rèn)為是天生的老師。校長、教授、家庭教師等在成為老師之前并沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，他們只需要理解自己所講的主題就可以了。因此，在人們意識到教學(xué)本身就是一種需要學(xué)習(xí)并掌握某些知識的行為之前，老師們只能依賴自己想到的一切方法，幫助孩子學(xué)習(xí)知識和技能。

值得慶幸的是，如果你正在尋找比當(dāng)下的教學(xué)方法更具指導(dǎo)性和更科學(xué)的方法來幫助孩子學(xué)習(xí)的話，你比幾個世紀(jì)前的那些老師擁有更多的資源。在本書中，我們將探討什么是教學(xué)，什么是學(xué)習(xí)，以及在教學(xué)過程中老師可以使用的不同的技巧和方法，來幫助孩子實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

像其他任何一個領(lǐng)域一樣，教育領(lǐng)域也在不斷進(jìn)步和發(fā)展，所以要做好心理準(zhǔn)備，因為你對學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)的寶貴見解或?qū)⑹艿教魬?zhàn)。教學(xué)確實是一項艱巨的任務(wù)，但是你如果能遵循本書講述的教學(xué)方法，你的教學(xué)能力一定會得到提高。

首先，你需要明白：好的教學(xué)方法不止一種。教育學(xué)可以被理解為教育從業(yè)者如何學(xué)習(xí)以及如何通過教學(xué)來幫助他人的藝術(shù)和科學(xué)。當(dāng)然，你對學(xué)習(xí)和教學(xué)的認(rèn)知取決于很多因素：你如何理解大腦和思想、如何理解知識，以及你如何理解大腦和思想與這些知識相互作用的模式。這就意味著在教學(xué)中你可以使用多種模式、風(fēng)格、方法或范式。

作為一名老師，在孩子的學(xué)習(xí)過程中，你有塑造和引導(dǎo)他的能力。雖然大多數(shù)人都低估了一位優(yōu)秀老師的重要性，但當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你和孩子之間的關(guān)系、你理解問題的方式確實影響了他們看待問題和生活的方式時，你會覺得很神奇。還有什么比這更重要的呢？還有什么比幫助孩子“學(xué)得更好”更有價值呢？

之所以能夠熟練運用不同的教學(xué)方法，是因為你擁有一個非常龐大的工具箱，能夠更好地將這些教學(xué)方法與孩子的需求進(jìn)行匹配。你的教學(xué)方法越有效，他們的學(xué)習(xí)效率就會越高，學(xué)習(xí)過程也會越愉快。有了正確的教學(xué)方法，他們的參與感會更強，對概念性的內(nèi)容理解得更深刻，記憶得更牢固。當(dāng)你的教學(xué)方法得當(dāng)時，你不僅僅是在傳授自己所擔(dān)任的科目的知識，你也在教孩子如何學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)方法對孩子來說尤為重要。

因此，你應(yīng)該認(rèn)真掌握一些科學(xué)的教學(xué)方法。它們不僅僅是一套技巧的集合，還是一套思維模式，即將你的教學(xué)理念、態(tài)度和技巧等聯(lián)結(jié)在一起的思維模式。你可以把每一種教學(xué)方法想象成一個由自己構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子在這個環(huán)境里學(xué)習(xí)，這個環(huán)境越有激勵性，越令人興奮，你講述的內(nèi)容越恰當(dāng)、越貼近主題，且所講的內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性越強，孩子的學(xué)習(xí)就會越深入。

1. 建構(gòu)主義教學(xué)法

在過去的 30 年里，即使那時的老師不知道建構(gòu)主義教學(xué)法這一概念，他們在教學(xué)的過程中也很可能使用了該方法。建構(gòu)主義教學(xué)法的理論依據(jù)是：假設(shè)孩子在大腦中以一次一個單元構(gòu)建新知識的方式學(xué)習(xí)，就像一塊磚一塊磚地砌墻一樣。他們從已知的部分開始，逐步搭建并向前推進(jìn)，整合新信息，將數(shù)據(jù)有條理地分門別類，讓自己所學(xué)的知識變得更有邏輯性。這座“建筑”的地基就是他們已經(jīng)理解并掌握的知識。

當(dāng)運用建構(gòu)主義教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，老師的教學(xué)目標(biāo)是將這些外部的知識結(jié)構(gòu)和概念輸入孩子的大腦中。作為一名老師，你需要了解孩子來自哪里，所處的文化環(huán)境以及他的情感經(jīng)歷等，然后協(xié)助他在這些基礎(chǔ)上與知識建立連接，從而幫助他們編織自己更強大的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。即便是老師為孩子指明了一條路徑，讓他們沿著這條路徑更輕松地學(xué)習(xí)，孩子依舊被認(rèn)為應(yīng)該在自己的學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)更積極的角色。

確切地說，建構(gòu)主義教學(xué)法中沒有老師，只有“導(dǎo)師”。導(dǎo)師的工作不是通過講課簡單地向孩子展示知識和向他們灌輸思想，也不是把自己大腦中的數(shù)據(jù)直接傳輸?shù)胶⒆拥拇竽X中。在教學(xué)中，老師靠說和講，而導(dǎo)師靠的是以提出問題的方式，建議、提示和塑造孩子，讓他們自己選定學(xué)習(xí)的方向。通過提問、對話和設(shè)置問題，孩子被置身于一個通過主動思考來學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境中。一名優(yōu)秀的老師扮演的是幫助者、引導(dǎo)者的角色，只有當(dāng)你徹底理解這條要走的路，以及孩子在這條道路上處于哪個位置時，才能更好地運用這一方法進(jìn)行教學(xué)。

在建構(gòu)主義教學(xué)法中，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容很重要。每一條新的信息都必須在一個“腳手架”上與之前的信息進(jìn)行連接。在學(xué)習(xí) D 和 E 之前，孩子需要先掌握 A、B 和 C。更重要的是，孩子需要知道它們之間是如何相互聯(lián)系的，以及它們所形成的更大的知識網(wǎng)。

使用舉例或類比的方法說明某個概念是建構(gòu)主義教學(xué)法的經(jīng)典教學(xué)模式，它基于孩子已知的知識，通過讓孩子總結(jié)、提問、預(yù)測等方式來幫助他們理解未知的知識。例如，歷史老師會要求孩子對已經(jīng)學(xué)過的歷史事件進(jìn)行總結(jié)，并就他們認(rèn)為接下來可能發(fā)生什么提出一些問題或進(jìn)行預(yù)測。或者，老師可將課程學(xué)習(xí)以布置任務(wù)的方式讓孩子自主學(xué)習(xí)：孩子們共同制訂課程計劃，一起編寫課程總結(jié)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分享給班級的其他孩子。

為什么要這樣做呢？當(dāng)孩子提出問題、思考概念及其含義、探尋結(jié)果、做總結(jié)，并將新信息與他們已經(jīng)掌握的信息聯(lián)系起來時，他們才是學(xué)習(xí)的積極參與者。這樣學(xué)習(xí)比被動地接受老師傳授的知識效果要好得多。建構(gòu)主義教學(xué)法適用于那些有明顯順序組成的課程，或可以一步一步地構(gòu)建出更復(fù)雜且更具邏輯性的課程。大多數(shù)教科書都體現(xiàn)了這一點。比如，第9章的內(nèi)容往往比第 2 章更難，而且后一章都是建立在孩子已經(jīng)閱讀了前面章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

建構(gòu)主義教學(xué)法不僅僅是一種實用的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)態(tài)度。在這種教學(xué)模式中，老師關(guān)注、支持和激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)孩子問老師一個問題時，老師可能會用另一個問題來回答，旨在提示和引導(dǎo)孩子進(jìn)入下一個邏輯環(huán)節(jié)，以便他們逐步理解和掌握新的知識。