關(guān)注真實(shí)問(wèn)題，直面問(wèn)題，將問(wèn)題當(dāng)作課題，破解難題，讓隨時(shí)隨地的撿拾成為研究素材，讓研究成為基本的生活狀態(tài)和工作方式，這樣教師定會(huì)找到與學(xué)生同頻共振的密碼，找到自主成長(zhǎng)的突破口，找到通向卓有成效的、以學(xué)生為中心的課堂的道路……
本書(shū)以敘事的口吻講述了教師如何基于觀察診斷找到學(xué)生的問(wèn)題，如何將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的基本路徑及方法，讓問(wèn)題可見(jiàn)。
本書(shū)既是作者基于問(wèn)題的有效教學(xué)的實(shí)踐研究成果，也是作者三十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。
引言我為什么對(duì)問(wèn)題情有獨(dú)鐘
章問(wèn)題從哪里來(lái)
找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題以正比例為例
基于問(wèn)題確定多元學(xué)習(xí)目標(biāo)
好的活動(dòng)任務(wù)是一節(jié)課的靈魂
設(shè)計(jì)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)內(nèi)容以什么是面積為例
第二章如何基于問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)
教學(xué)，從尋找有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)始以編碼為例
挖掘調(diào)研數(shù)據(jù)背后隱藏的問(wèn)題以異分母分?jǐn)?shù)加減法為例
教師認(rèn)為的問(wèn)題不一定是學(xué)生的問(wèn)題以比較意義下的減法為例
處處留心皆問(wèn)題以不規(guī)則圖形的面積為例
作業(yè)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的好抓手
為什么錯(cuò)的總是它
沒(méi)有問(wèn)題怎么辦
第三章如何塑造基于問(wèn)題的課堂
呵護(hù)學(xué)生的熱情與好奇心
耐心傾聽(tīng)，營(yíng)造暴露問(wèn)題的空間
積極等待，好問(wèn)題需要醞釀的時(shí)間
細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題
重視學(xué)生生成的問(wèn)題以商不變的規(guī)律為例
為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的橋梁以分?jǐn)?shù)比大小為例
讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考與發(fā)現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）為例
走向融會(huì)貫通、深度學(xué)習(xí)的課堂以三年級(jí)除法單元復(fù)習(xí)課為例
第四章基于問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐
讓知識(shí)成為學(xué)生真正的營(yíng)養(yǎng)除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)思考與實(shí)踐
尋找教學(xué)起點(diǎn)，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)平行四邊形的面積教學(xué)思考與實(shí)踐
追問(wèn)：可能性的大小教學(xué)的魂在哪里可能性的大小教學(xué)思考與實(shí)踐
將面積化為學(xué)生自己的概念什么是面積教學(xué)思考與實(shí)踐
在探索中構(gòu)建數(shù)學(xué)理解三角形邊的關(guān)系教學(xué)思考與實(shí)踐
后記
書(shū)單推薦
