在各種改革舉措不斷被倡導(dǎo)的時(shí)代，教師的宿命似乎就是不斷地順應(yīng)外來(lái)的改革訴求，一刻不能松懈地學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和落實(shí)那些自上而下、自外而內(nèi)的教育新概念、新實(shí)踐、新標(biāo)準(zhǔn)、新體系。然而，改革的理論家、決策者卻還常常指責(zé)教師誤解了改革的意圖、把經(jīng)念歪了。一種變革性的教學(xué)實(shí)踐在進(jìn)入學(xué)校圍墻的過(guò)程中到底是如何被賦予意義的？本書(shū)借助話語(yǔ)分析理論，將學(xué)校話語(yǔ)作為變革意義生成和轉(zhuǎn)化的中介系統(tǒng)，從表征、協(xié)商和規(guī)訓(xùn)三個(gè)層面對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了回答。
2022年義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，課程教學(xué)改革重新出發(fā)。面對(duì)新的課程教學(xué)改革，教師們會(huì)做出怎樣的選擇？是無(wú)條件地接受，還是暗暗地抵制？面對(duì)課程教學(xué)改革的各種新要求，教師將采取怎樣的策略，將之轉(zhuǎn)化為自己熟悉的日常實(shí)踐？學(xué)校中哪些主體在影響著課堂教學(xué)改革的路向？課程教學(xué)改革在學(xué)校中是怎樣被落實(shí)的？
本書(shū)借助話語(yǔ)分析理論，采用質(zhì)性研究方法，在對(duì)學(xué)校教學(xué)改革長(zhǎng)期細(xì)致的觀察和記錄基礎(chǔ)上，描繪了復(fù)雜而幽深的教育改革場(chǎng)景，揭示了課程教學(xué)改革發(fā)生發(fā)展的真實(shí)邏輯。
本書(shū)打開(kāi)了課程教學(xué)改革的黑箱，能夠幫助讀者更深入地理解課程教學(xué)改革在學(xué)校中的實(shí)施過(guò)程。
楊帆，上海師范大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，教育學(xué)院副教授，在《教育研究》《南京社會(huì)科學(xué)》《教育發(fā)展研究》《全球教育展望》等期刊發(fā)表論文二十余篇。相關(guān)研究多為實(shí)證研究，以質(zhì)性研究方法為主，并以高階量化研究方法為補(bǔ)充，以探索教育研究的方法論基礎(chǔ)和方法適用邊界。
第一章 學(xué)校話語(yǔ)作為洞察教學(xué)改革的透鏡
第二章 話語(yǔ)與課堂實(shí)踐變革的理論
第三章 研究設(shè)計(jì)
第四章 S校變革性課堂實(shí)踐之一：語(yǔ)文主題教學(xué)
第五章 S校變革性課堂實(shí)踐之二：數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)
第六章 學(xué)校話語(yǔ)對(duì)實(shí)踐的表征
第七章 多重話語(yǔ)：教師在決策中的協(xié)商
第八章 學(xué)校話語(yǔ)對(duì)實(shí)踐變革意義的規(guī)訓(xùn)
第九章 結(jié)論與建議
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