教育測量與評價是當今世界教育科學研究的三大領(lǐng)域之一�；瘜W教育測量與評價是根據(jù)化學教育的目的和標準，通過系統(tǒng)的調(diào)查、比較和收集資料，運用教育測量的原理和方法，對化學教育活動及效果進行質(zhì)和量的描述或價值判斷的過程。《王后雄教師教育系列教材：化學教育測量與評價》以新的教育理論和新的課程理論為指導，系統(tǒng)地介紹了化學教育測量的基本原理、方法及其在化學教育領(lǐng)域的應(yīng)用。全書共十章，分別介紹了化學教育測量與評價的基本原理和方法，化學教育測量的理論基礎(chǔ)，化學教育測量的內(nèi)容及要求，化學試題設(shè)計與編制，化學試卷設(shè)計與編制，化學教育測量質(zhì)量的評價，中學化學題型解題研究，國際中學化學競賽特點評述，國際化學高考測評改革等。
《王后雄教師教育系列教材：化學教育測量與評價》可作為高等師范院�；瘜W專業(yè)的本科生、研究生及教師使用的教材，也可作為從事中學教學的化學教師、教研人員、考試評價、教師培訓等教育工作者的參考書。
《王后雄教師教育系列教材：化學教育測量與評價》立足于《教師教育課程標準（試行）》、《化學課程標準》、《化學考試大綱》，以教師專業(yè)化發(fā)展為導向，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的高素質(zhì)化學教師。 《王后雄教師教育系列教材：化學教育測量與評價》系統(tǒng)介紹了常模理論、真分數(shù)理論、實證效度理論、概化理論、項目反應(yīng)理論、智力和能力理論、教育目標分類理論、SOLO分類理論等及其在化學教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。 構(gòu)建中考、高考化學考試標準及試卷結(jié)構(gòu)技術(shù)指標，結(jié)合實例說明化學考試的測量目標、試題的規(guī)范、試卷的結(jié)構(gòu)、試題背景材料選擇、題型的功能、試題的難度、試題的長度、能力要素、評分標準等設(shè)計。 提供了化學考試的試卷質(zhì)量分析及評價模式，分析了化學考試中難度、區(qū)分度、信度、效度的影響因素，探討化學考試的形式和方法與學�；瘜W教育教學活動的關(guān)系。 實例詮釋了美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭、印度、韓國、白俄羅斯和我國港臺地區(qū)大學入學考試化學試題及化學競賽試題的特點，把握國際化學教育測量發(fā)展趨勢。 《王后雄教師教育系列教材：化學教育測量與評價》兼顧學�？荚�、學業(yè)水平考試、中考、高考等各類化學考試命題與評價的需要，提高師范生、教師、教研員及命題工作者從事化學教育考試的科學化水平。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“必須堅持不斷改革和完善考試和考試制度，使考試制度和命題技術(shù)有利于推進素質(zhì)教育實施”。“建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量標準體系以及評價、指導和監(jiān)測體系，進一步改進教學和提升教育質(zhì)量”。教育測量與評價是當今世界教育科學研究的三大領(lǐng)域之一。它在教育實踐中具有很強的導向功能，在教育過程中具有重要的應(yīng)用價值，當前已成為教育改革的難點和關(guān)鍵。教育測量與評價是以現(xiàn)代教育學、心理學、統(tǒng)計學和考試學為基礎(chǔ)，運用各種測試方法和手段，對教育過程、教育結(jié)果、學業(yè)成就及受教育者的能力品格、學習能力傾向等方面進行科學測定和價值判斷的學科，它是改進教育教學、實行科學管理和開展教育研究的重要工具。
化學教育測量與評價是根據(jù)化學教育的目的和標準，通過系統(tǒng)的調(diào)查、比較和收集資料，運用教育測量的原理和方法，對化學教育活動及效果進行質(zhì)和量的描述或價值判斷的過程。學習和運用化學教育測量與評價，有助于教師深入了解學生的學習狀況，找出教學現(xiàn)狀與教學目標的差距，恰當?shù)刈龀鼋虒W決策，從而提高教學質(zhì)量；有助于化學教育研究和管理工作者借鑒國際基礎(chǔ)教育質(zhì)量的通行評估指標，依據(jù)我國化學課程標準，監(jiān)測化學基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平，通過反饋指導提高區(qū)域教育教學質(zhì)量；有助于化學教育工作者科學認識化學教與學的規(guī)律，使化學教育教學實現(xiàn)從量性到質(zhì)性的跨越，從經(jīng)驗到理論的升華。
王后雄，華中師范大學教師教育學院副院長，化學教育研究所所長，教授，博士生導師，兼任華中師范大學考試研究院院長，長江教育配套學習資源總策劃。主要從事化學課程與教學論、化學教學診斷學、教育考試與評價等本科及研究生課程的教學和研究。主持國家及省部級科研項目10余項，著有《化學教學診斷學》、《新理念化學教學論》、《新理念化學教學技能訓練》、《中學化學課程標準與教材分析》、《高中化學新課程教學案例研究》、《化學課程與教學論》、《化學方法論》等專著30多部，在Chinese Education & Society、Frontiers of Education in China、《教育研究》、《課程·教材，教法》、《中國教育學刊》、《高等教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《化學教育》等SSCI、CSSCI及核心期刊發(fā)表學術(shù)論文200余篇，其中50多篇被《新華文摘》和人大復印資料中心全文轉(zhuǎn)載。曾獲“全國勞動模范”、“人民教師獎?wù)隆�、“全國教改‘十佳’教師”、“全國十大杰出中青年教師提名獎”、“全國教育碩士優(yōu)秀指導教師”等數(shù)十項榮譽稱號及獎勵，系享受國務(wù)院政府特殊津貼的教育專家。
李佳，華中師范大學化學教育研究所講師，博士。主要從事化學課程與教學論、教師教育教學和研究。主持和參與國家及省部級科研項目7項，主編及參與高等師范院校教材編寫3部，在《課程·教材·教法》、《中國電化教育》、《中國教育學刊》、《教育理論與實踐》、《化學教學》等CSSCI及核心期刊發(fā)表學術(shù)論文10多篇，其中有多篇被人大復印資料中心全文轉(zhuǎn)載。
導言 化學教育測量與評價的意義
第一章 化學教育測量概述
第一節(jié) 化學教育測量的概念
第二節(jié) 化學教育測量的分類
第三節(jié) 化學教育測量的功能
第四節(jié) 化學教育測量的步驟
第五節(jié) 化學教育測量的發(fā)展
第二章 化學教育評價概述
第一節(jié) 化學教育評價的概念
第二節(jié) 化學教育評價的模式
第三節(jié) 有效的化學學習評價
第四節(jié) 化學教師發(fā)展性評價
第五節(jié) 化學教育評價的發(fā)展
第三章 化學教育測量的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 教育統(tǒng)計知識
第二節(jié) 常模理論
第三節(jié) 真分數(shù)理論
第四節(jié) 實證效度理論
第五節(jié) 概括化理論
第六節(jié) 項目反應(yīng)理論
第四章 化學教育測量的內(nèi)容及要求
第一節(jié) 化學教育測量的目標要求
第二節(jié) 化學教育測量的知識要求
第三節(jié) 化學教育測量的能力要求
第五章 化學試題設(shè)計與編制
第一節(jié) 化學試題編制的基本原則
第二節(jié) 不同類型化學試題的功能
第三節(jié) 化學試題編制的基本方法
第四節(jié) 化學試題設(shè)計的案例分析
第六章 化學試卷設(shè)計與編制
第一節(jié) 化學試卷的基本特征
第二節(jié) 化學試卷的結(jié)構(gòu)要素
第三節(jié) 化學試卷的組卷技術(shù)
第四節(jié) 化學試卷的評分標準
第七章 化學教育測量質(zhì)量的評價
第一節(jié) 化學教育測量質(zhì)量的評價概述
第二節(jié) 化學教育測量的信度
第三節(jié) 化學教育測量的效度
第四節(jié) 化學教育測量的難度
第五節(jié) 化學教育測量的區(qū)分度
第六節(jié) 化學試卷質(zhì)量的評價
第八章 中學化學題型解題研究
第一節(jié) 化學選擇題解題方法
第二節(jié) 化學填空題解題方法
第三節(jié) 化學簡答題解題方法
第四節(jié) 化學圖表分析題解題方法
第五節(jié) 化學信息遷移題解題方法
第六節(jié) 化工流程題解題方法
第七節(jié) 化學框圖推斷題解題方法
第八節(jié) 化學實驗設(shè)計題解題方法
第九節(jié) 化學計算題解題方法
第九章 國際中學化學競賽特點述評
第一節(jié) 化學奧林匹克競賽簡介
第二節(jié) 我國化學競賽試題的特點
第三節(jié) 國外化學競賽試題的特點
第四節(jié) 化學競賽典型試題解題方法
第十章 國際化學高考測評改革
第一節(jié) 國外化學高考測評改革
第二節(jié) 我國化學高考測評改革
參考文獻
一、項目反應(yīng)理論的基本假定
1.考試的單維性假定
單維項目反應(yīng)理論假設(shè)由考生的能力組成的抽象能力空間是單維的，即決定考生對試題應(yīng)答的能力只有一種，這就是考生的某種能力水平。而考試中的所有試題都應(yīng)該測量同一能力。盡管在實際考試中，有許多因素影響考生對試題的應(yīng)答，如考生的動機、態(tài)度、焦慮、智力的敏感性、生理狀況等，但是只要考試所測量的能力是影響考生對試題進行應(yīng)答的主要因素，就可以將考試看做是單維的。
2.局部獨立假定
局部獨立假定是指考生對考試中任一試題做出正確應(yīng)答的概率不受考生對其他試題應(yīng)答的影響，即考試中任何一道試題都不會給另一道試題提供線索，考生對任何一道試題的應(yīng)答不會依賴于他對另外一道試題的應(yīng)答。這樣，影響考生對某個試題做出正確應(yīng)答的概率完全取決于考生的能力水平和試題的特征。
從統(tǒng)計的角度看，對于能力水平相同的考生而言，考試中所有試題彼此之間是獨立的，互不相關(guān)的，即“局部”是對具有某種相同能力水平的考生群體而言的，不是對具有不同能力水平的考生群體而言的，所以稱這個假定為局部獨立假定。如果考試滿足局部獨立假定，則考生在考試中得分的概率等于考生在各個試題上的分概率和乘積。
3.試題特征曲線假定
試題特征曲線是指試題正確應(yīng)答概率函數(shù)的圖像形式。試題特征曲線假定是指對試題正確應(yīng)答概率函數(shù)或其圖像形式所作的假設(shè)。不同的試題反應(yīng)模型有不同的試題特征曲線假定。如Rasch模型的試題特征曲線假定是：各試題基本沒有猜測成分，且各試題的區(qū)分度相同。而邏輯斯蒂雙參數(shù)模型的試題特征曲線假設(shè)是：所有試題沒有猜測因素。
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