藝術(shù)教育五大“怪現(xiàn)狀”

前不久，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價機制改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），指出高等教育要“健全教育人才評價體系。堅持分類指導(dǎo)和分層次評價相結(jié)合，根據(jù)不同類型高校、不同崗位教師的職責(zé)特點，分類分層次分學(xué)科設(shè)置評價內(nèi)容和評價方式”。這在大學(xué)藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)院校的教育教學(xué)中引起強烈的反響。

國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室、教育部，也在相關(guān)文件中明確指出，要強化大學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，采取有效措施和管理辦法加強培養(yǎng)意識，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出藝術(shù)專業(yè)高質(zhì)量人才。但一些學(xué)校在藝術(shù)專業(yè)的本科和碩士階段的教學(xué)和培養(yǎng)上水平參差不齊，還是存在著很多問題。

怪現(xiàn)狀一：光說不練，說多練少

我認(rèn)為，藝術(shù)人才的評價，歸根結(jié)底是如何合理解決“練”和“說”的先后、比例問題。當(dāng)前的現(xiàn)狀是，很多藝術(shù)院校人才培養(yǎng)光說不練，說多練少。

我希望所有藝術(shù)門類，能拿出更為實際的東西，也就是人們常說的藝術(shù)院校的學(xué)科建設(shè)的主軸是“出人才、出作品”。此次《指導(dǎo)意見》的出臺顯然是好事一件�！吨笇�(dǎo)意見》對文化藝術(shù)人才評價有明確說明：“對主要從事藝術(shù)表演創(chuàng)作的人才，重點評價其在藝術(shù)表演、作品創(chuàng)作、滿足人民精神文化需求等方面的能力業(yè)績。突出成果的研究質(zhì)量、內(nèi)容創(chuàng)新和社會效益，推行理論文章、決策咨詢研究報告、建言獻(xiàn)策成果、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文章、藝術(shù)創(chuàng)作作品等與論文、專著等效評價�！�

但《指導(dǎo)意見》只是一個框架方案，具體執(zhí)行還要有細(xì)則。如何制定細(xì)則，考驗了高等藝術(shù)院校管理者的智慧。比如，當(dāng)前大多數(shù)藝術(shù)院校的現(xiàn)狀是：本科生只重實踐、不搞理論；碩士研究生一半實踐、一半理論；博士研究生不搞實踐、只搞理論。

盡管看起來這個三角形的人才培養(yǎng)模式還不錯，但不能一概而論。在制定細(xì)則時，要進(jìn)一步細(xì)分。換句話說，藝術(shù)人才評價的標(biāo)準(zhǔn)要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分。具體可分為兩類：一是創(chuàng)作型人才培養(yǎng)目標(biāo)，二是研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于創(chuàng)作型人才，按照以上的三角形理論可以解釋。但對于研究型人才，就需要做出改變。這種改變的動因應(yīng)該發(fā)生在本科階段，也就是說，本科階段是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵階段。如果一個學(xué)生在本科階段經(jīng)過多次實踐鍛煉，沒有拍出優(yōu)秀的作品，而選擇向理論研究方向發(fā)展，那么，除了在本科階段要以實踐為主，理論為輔之外，在研究生階段就需要加強理論研究。

怪現(xiàn)狀二：藝術(shù)創(chuàng)作完全是在“玩概念”

當(dāng)前，高等藝術(shù)院校有一種非常不好的傾向，很多藝術(shù)專業(yè)教師根本沒有藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)歷，藝術(shù)創(chuàng)作的實踐和成果完全是在“玩概念”。這種看似能夠自圓其說的“玩概念”，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，近幾年大有愈演愈烈之勢。比如在北京電影學(xué)院，學(xué)生就對這種“玩概念”的現(xiàn)象嗤之以鼻，甚至自發(fā)地把電影學(xué)院的教師分成四類：

第一類，既能干，也能說。言外之意，就是既能拍電影，又能給學(xué)生講授怎么拍電影，既有豐富的實踐經(jīng)驗，又能夠把這些實踐經(jīng)驗結(jié)合理論修養(yǎng)，傳授給學(xué)生。這類教師在學(xué)生中是最受歡迎的，但數(shù)量越來越少。

第二類，不能干，但能說。從來沒拍過電影，甚至從來沒從事過與電影相關(guān)的任何工種，沒拿過攝影機，不知道燈光是怎么回事，更不知道服裝、化妝、道具是如何在一部電影中起作用的，但是他們很能說，說與電影相關(guān)的野史逸事，說電影里的情節(jié)故事，說電影外的趣聞雜談，等等。這類老師往往是學(xué)習(xí)其他專業(yè)的，講起故事頭頭是道，但從來不解答實際問題。

第三類，很能干，不能說。拍了很多部電影，但不忘用學(xué)院的教師光環(huán)護(hù)體，好像有了這個所謂的光環(huán)，無形中增加了自己在影視圈的地位，更容易獲取資源。這類教師還可以進(jìn)一步細(xì)分為兩類，一是對教師職業(yè)充滿敬畏，相信教學(xué)相長，教學(xué)的過程實際上是對自己業(yè)務(wù)能力的一種精進(jìn)。通過教學(xué)把自己在拍電影過程中積累的豐富經(jīng)驗和學(xué)生分享，傳道授業(yè)解惑；二是動機不純，純粹為了一個教師的光環(huán)，增加自己在影視行業(yè)的知名度。這類教師不愿意上課和指導(dǎo)學(xué)生，甚至在學(xué)生面前表現(xiàn)出一種居高臨下、盛氣凌人的姿態(tài)。其實，這是對教師職業(yè)沒有敬畏之心。

第四類，不能干，不能說。從沒拍過電影，在講臺上也乏善可陳，這類人可以說是混進(jìn)教師隊伍的蛀蟲，并且大有人數(shù)不斷增加的趨勢。這類人就是鉆了以往傳統(tǒng)人才評價體系“只重學(xué)歷，不重實踐”的空子。比如，一個人本科和碩士階段學(xué)的專業(yè)跟電影毫無關(guān)系，只是按照現(xiàn)有的博士研究生招生規(guī)則，只要有碩士文憑就能報考博士，于是就考了一個電影學(xué)專業(yè)博士，博士畢業(yè)后，借教育部學(xué)科評估對教師中具有博士學(xué)位人數(shù)的硬性要求的東風(fēng)，混進(jìn)了高校。

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