前 言 黨的二十大報告提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐�！闭Z文教育始終堅持黨和國家的戰(zhàn)略方針，不斷更新與完善課程標(biāo)準(zhǔn)�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均體現(xiàn)著國家意志，規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求，在立德樹人中發(fā)揮著重要作用。我國教材建設(shè)也隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的完善不斷改革進(jìn)步，2016年，中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的有關(guān)文件中提出，加大中小學(xué)道德與法治、語文、歷史三科統(tǒng)編教材的統(tǒng)一使用力度，力爭在3年時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材使用全覆蓋。在語文課程目標(biāo)與教材大力改革的形勢下，如何在“新課標(biāo)”“新教材”的統(tǒng)籌下進(jìn)行新時代的“新教學(xué)”，是廣大語文教育工作者需要思考的核心問題。 語文課程目標(biāo)、教材建設(shè)與教師教學(xué)一直是語文教育重點(diǎn)研究的三大方面，也是語文教育教學(xué)研究中緊密相連、不可分割的共同體。在全球化與信息化的時代背景下，基礎(chǔ)教育應(yīng)該有怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)？教材建設(shè)應(yīng)該有怎樣的部署？教師對基礎(chǔ)教育課程、教材應(yīng)該有怎樣的理解？相應(yīng)地，教師又應(yīng)該進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計？這些問題都有必要進(jìn)行系統(tǒng)的研究與思考。本書定名為《語文課標(biāo)解讀、教材分析與教學(xué)設(shè)計》，主題覆蓋了語文教育領(lǐng)域的諸多方面，有對語文課程、教材的理論和實(shí)踐應(yīng)用，有對語文教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，還有對國外相關(guān)內(nèi)容的比較研究。本著編著的指導(dǎo)思想，本書致力于以專業(yè)的視角和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒�，深度研究語文教育教學(xué)重要領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，既注重理論研究的深度，又注重理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。 本書在編著過程中試圖體現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，學(xué)術(shù)上具有創(chuàng)新性。本書注重新時代下的話語體系創(chuàng)新。“新課程”“新教材”的時代背景下，多元性、開放性、生成性建構(gòu)是教育改革的大勢所趨。學(xué)術(shù)話語體系的更新與發(fā)展，能夠推動語文教育教學(xué)研究的自主意識萌發(fā)，引領(lǐng)讀者關(guān)注語文教育教學(xué)改革的最新動向。第二，格局上具有開放性。本書在國際化視野下思考語文教育的本土化。本書充分關(guān)注到了日本和美國相關(guān)的教育教學(xué)研究內(nèi)容，無論是第三章的日美語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究，還是第九章的日美語文教材內(nèi)容研究，抑或是第十三章的日美語文教學(xué)設(shè)計研究，都為我國語文教育的本土化提供了新思路和新思考。第三，內(nèi)容上具有可操作性。本書將理論與實(shí)踐深度結(jié)合，教師教學(xué)能力的提升除了需要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還需要有機(jī)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本書盡可能地多為教師提供課堂教學(xué)案例，尤其是在第十二章集中提供了多個語文教學(xué)設(shè)計典型案例。強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，可以加快語文教師的專業(yè)發(fā)展。 本書共由三部分構(gòu)成：第一部分，課標(biāo)解讀，包含前三章；第二部分，教材分析，包含第四章至第九章；第三部分，教學(xué)設(shè)計，包含第十章至第十三章。具體的十三章為：第一章，語文課程性質(zhì)辨析；第二章，語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；第三章，日美語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究；第四章，語文教材建設(shè)歷史流變；第五章，語文教材本體價值闡釋；第六章，語文教材理解范式變革；第七章，語文教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析；第八章，語文教材文本解讀策略；第九章，日美語文教材內(nèi)容研究；第十章，語文教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)；第十一章，語文教學(xué)設(shè)計實(shí)踐策略；第十二章，語文教學(xué)設(shè)計典型案例；第十三章，日美語文教學(xué)設(shè)計研究。 本書秉持“立德樹人”理念，主題多元化，站位國際化，思考深度化。通過對語文課標(biāo)解讀、教材分析與教學(xué)設(shè)計的多維探究，深度思考語文教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究內(nèi)容，以期為新時代語文教育教學(xué)發(fā)展提供先進(jìn)的、科學(xué)的價值引領(lǐng)，促進(jìn)我國語文教育快速、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化作出貢獻(xiàn)。 后 記 黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作。習(xí)近平總書記對教育工作作出了一系列重要部署，發(fā)表了一系列重要論述，深刻闡釋了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等重大理論和實(shí)踐問題，豐富和發(fā)展了中國特色社會主義教育理論。近年來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，習(xí)近平總書記在二十大上提出： “我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。” 新中國成立70多年以來，語文教育教學(xué)歷經(jīng)了多次改革，無論社會變遷如何，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、深化語文教學(xué)改革、提高語文教學(xué)質(zhì)量都是亙古不變的話題。課程是組織教學(xué)的基本單位，教材是課程的載體，而教學(xué)則是課程與教材的綜合體現(xiàn)。本書對語文課程目標(biāo)進(jìn)行了深度解讀，對語文教材建設(shè)進(jìn)行了綜合分析，對語文教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，從多元視角切入，站位國際化視野，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以期為語文教育教學(xué)跟進(jìn)時代步伐奉獻(xiàn)研究力量。 本書編寫分工如下：前言，李廣、蓋闊；第一章，李廣、苑昌昊；第二章，李廣、單思宇；第三章，李廣、楊俊麗、姜佳含；第四章，李廣、苑昌昊；第五章，李廣、蓋闊；第六章，李廣、蓋闊；第七章，李廣、劉倩、張瑩、張玉美；第八章，李廣、蓋闊、王穎、王慧；第九章，李廣、楊俊麗、姜佳含；第十章，李廣、秦一銘；第十一章，李廣、單思宇；第十二章，李廣、王慧；第十三章，李廣、楊俊麗、姜佳含；后記，李廣、蓋闊。李廣負(fù)責(zé)本書研究框架、思路、邏輯等方面的頂層設(shè)計，全書由李廣、蓋闊最終統(tǒng)稿。 本書在編寫過程中借鑒了研究團(tuán)隊(duì)已發(fā)表的相關(guān)期刊論文：第一章，李青、李廣、苑昌昊發(fā)表在《現(xiàn)代教育期刊管理》上的《小學(xué)語文課程性質(zhì)研究70年回顧與展望》；第三章，李廣、趙陽發(fā)表在《外國教育研究》上的《日本小學(xué)國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)價值取向研究》；第四章，徐哲亮、李廣發(fā)表在《河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》上的《窺探與審視：六十年小學(xué)語文教科書建設(shè)之流變》；第五章，李廣發(fā)表在《教育研究》上的《語文教科書本體價值闡論》；第六章，李廣、孫玉紅發(fā)表在《教育研究》上的《教師教材理解范式的深度變革》；第十章，李廣發(fā)表在《課程·教材·教法》上的《小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)：價值取向、核心特質(zhì)與實(shí)踐路徑》；第十一章，計宇、李廣發(fā)表在《課程·教材·教法》上的《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》。感謝研究團(tuán)隊(duì)相關(guān)成員的專業(yè)幫助與智力投入！ 希望本書能夠?yàn)樾聲r代語文教育“新課標(biāo)”“新教材”“新教學(xué)”提供新思路，在語文教學(xué)方面提供可參考的理念、方法、路徑以及策略，為我國語文教育現(xiàn)代化發(fā)展作出貢獻(xiàn)。由于編寫團(tuán)隊(duì)的水平有限，書中難免有不當(dāng)之處，敬請各方專家不吝賜教、批評指正！