本書以作者多年來開展的科學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)�？破栈顒印W(xué)生課外專題探究和科研成果社區(qū)應(yīng)用等的多聯(lián)科學(xué)、科技教育模式為基礎(chǔ)。通過具體的教學(xué)案例、活動方案展示如何將學(xué)校的科學(xué)活動在目標(biāo)方面形成一個有序列、有結(jié)構(gòu)的整體, 把科學(xué)課外專題探究成果從校內(nèi)擴展到社區(qū), 走可持續(xù)發(fā)展的道路, 使學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展、探究能力的形成以及科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)成更系統(tǒng), 更有效, 發(fā)揮了科學(xué)教育的整體效益的做法。本書是為適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展需要和滿足科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要而編寫的, 注重吸收現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果和課程改革實踐成果, 體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的整合, 力圖實現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實施策略的統(tǒng)一, 凸顯情境性、示范性、研究性和應(yīng)用性。
成艷萍，1975年出生，中員，小學(xué)科學(xué)高級要從事學(xué)教學(xué)及科技教育工作來先后在《中國教師》《師道教研》《新課程研究》《科學(xué)課》《廣東教育裝備》等刊物文，參與教材教參、學(xué)術(shù)書籍的編寫工作，主持或參與省、市級科研課題5項。先后榮獲廣東省教師、廣州市基礎(chǔ)教育名教師等榮譽稱號。馬穎琳，1977年出生，工程碩士，小學(xué)科學(xué)高級教師。廣東教育學(xué)會科技教育專業(yè)委員會理事、廣東省中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新教育專業(yè)委員會委員、廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院教授來先后在《教育導(dǎo)刊》《教學(xué)管理與教育研究》等刊物文10余篇，參與編寫《無線電測向運動原理》一書。主持及參與省市規(guī)劃課題及科普項目多項。從教以來，獲全國優(yōu)秀科技教師、廣東省南粵優(yōu)秀教師、廣州市名教師工作室主持人、越秀教育名家等榮譽稱號。
篇教學(xué)研究結(jié)合綜合實踐活動開展科學(xué)教育的實踐研究
科技校本課程的開發(fā)與實施研究
科學(xué)與工程實踐的方向下科技活動與科學(xué)課程相融合的策略研究……28第二篇課改前沿創(chuàng)客教育：小學(xué)科學(xué)課程與科技活動相融合的橋梁
信息技術(shù)設(shè)備在STEAM教育中應(yīng)用與實踐
新技術(shù)支持下的參與式學(xué)驗第三篇教學(xué)改革
以“規(guī)律學(xué)中心的教學(xué)模式探究
實事求是科學(xué)求真
問題，科學(xué)課堂上的切入點
在研究中學(xué)研究中成長
開展低年級科學(xué)校本教育，開啟孩子奇思妙想的天窗
孩子親歷科學(xué)，從小培養(yǎng)科學(xué)精神有效指導(dǎo)科學(xué)專題探究，讓小學(xué)生也能當(dāng)上科學(xué)家
第四篇課堂創(chuàng)新應(yīng)用“邊講邊實驗教學(xué)法”上好實驗課
淺談在科學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略
巧用語言杠桿科學(xué)學(xué)
第五篇教學(xué)反思優(yōu)化探究教學(xué)提高課堂實效
“緊扣課標(biāo)注重探究”成就精彩課堂……
思維先行探究著手…
以任務(wù)驅(qū)動促思維的提升
搭建支架，為學(xué)生走向科學(xué)探究而努力
讓科學(xué)為生活服務(wù)第六篇學(xué)校建設(shè)“盧卡斯模式”下小學(xué)低碳教育多元化課程設(shè)計實施策略… …152
論小學(xué)低年級開展科普教育對學(xué)展的價值…
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體評價方式的研究
小學(xué)低幼年級開設(shè)科學(xué)課對學(xué)生幼小銜接作用的探析……
第七篇探究成果“保護(hù)家園，從垃圾分類做起”活動案例
借力科技轉(zhuǎn)危為安擦亮廣式?jīng)龉放莆业男@我做主參考文獻(xiàn)…
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