積極面對教師職業(yè)是教師成長的基礎

一、時代的發(fā)展需要教師的成長

所謂成長，主要有兩種含義：一是長大；二是向成熟的階段發(fā)展。而教師專業(yè)成長是指教師個人在教育思想、專業(yè)知識和教育能力等方面不斷與提升的過程，即教師在教育教學生涯中，通過自、培訓交流和教學實踐等活動，不斷地提高自己在教育理念、學科知識、教學能力、教育管理、學生輔導、專業(yè)態(tài)度等方面的素養(yǎng)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的過程。

隨著知識的更新、科技步、信息的應用和社會的發(fā)展，教育對教師的要求越來越高，一勞永逸地當好教師的時代一去不復返了。成為一名合格的教師，需要不斷成長；成為一名的教師，更需要成長。這是教師職業(yè)為突出的時代特點。隨著時代的變化，這種“成長”的壓力會越來越大，越來越迫切。面對時代的挑戰(zhàn)，教師該如何面對每天賴以生存的工作，以適應新時代的要求呢？

二、教師生存現狀引發(fā)的思考

教師每天面對的是天直無邪、活潑可愛、天使般的孩子，那恰恰是上蒼的賜予。教師生涯充滿樂趣、充滿童直，這是一個偉大而神圣的職業(yè)。所以“人類靈魂的工程師”“太陽底下光輝的職業(yè)”等各種禮贊接踵而至，這既是人們對教師的一種良好的期許，更是社會賦予教師的使命與職責來，中小學教師的生存狀態(tài)有了一定的改善、教師的經濟狀況及專業(yè)化程度不斷提高，教師職業(yè)得到了較大程度的認可和尊重。然而，現實是復雜的，要贏得全面的認可和尊重必須社會和教師自身努力。隨著時代的發(fā)展，社會對于教師的要求越來越高。教師為適應社會越來越高的期許，也正面臨許許多多的挑戰(zhàn)，如知識結構的變化、教育理念的更新、教學方法的、教學技術的提高、師生關系的調和、家校矛盾的處理、種類繁多的檢查、各式各樣的評比、社會的認知度及快節(jié)奏的工作方式等等，這些都給中小學教師的生存狀態(tài)帶來了極大的沖擊。17年底，《當代教育家》雜志社通過平臺發(fā)起了不記名“教師生存狀況大調查”。4042名中小學和幼兒園教師真誠參與，從教10~30年的資深教師占比59%，從教5年以內的年輕教師和從教5~10年的教師各占比約17%，另外，還有從教30年以上的老教師，占比7%。在“職業(yè)焦慮”等調查中顯示，高達46%的教師一年有幾次糟糕的狀態(tài)；17%的教師認為自己每天都會“精疲力竭，甚至害怕工作”；僅有5%參與調查的教師認為自己從來不會出現“精疲力竭，甚至害怕工作”的情況；有10%的教師明確表示已不再熱愛教師這份職業(yè)。可見，教師的真實生存狀態(tài)并沒有那么理想，反而有著說不完的心酸與無奈。讓學生無憂無慮地成長背后，多少教師在負重前行。有些教師敬業(yè)愛崗、無私奉獻、熱情工作、成績突出，卻長期簡單、枯燥地重復一樣的工作，原地踏步而難以突破“瓶頸”；有些教師工作認真、高度負責，卻不懂得放松調養(yǎng)自己，導致身心疲憊、不堪負荷而飽受病痛折磨；有部分教師因缺乏信心、激情盡失而得過且過；還有個別教師時常憤世嫉俗、焦慮厭倦，使得生活失去了應有的歡樂……相當一部分教師有了較嚴重的職業(yè)倦怠，這些教師對自己的職業(yè)和前途感到十分迷茫。教師的生存狀態(tài)取精神在一定程度上令人擔憂。也許，你也有過以上的困惑。但是我想問一問，如果你面對這種囧況，是安守平庸、憤世嫉俗，還是思考如何改變目前這窘迫的狀態(tài)？靠外力還是靠自己？答案不言而喻。作為支撐國家教育大業(yè)線的教師，自身的認知與態(tài)度相當關鍵。我們不妨問一問：這真是我們當初選擇教師職業(yè)的初衷嗎？這真是原本躊躇滿志、豪情萬丈的自己嗎？這真是我們一直向往的生活嗎？這真是我們該有的現狀嗎？當然不是！我能理解教師心中的焦慮、疲憊乃至厭倦，但我更相信教師絕不希望自己長期生活在這種狀態(tài)之中。那么，我們就應該靜下心來思考：……