序
以研究的力量提升班級(jí)生活的品質(zhì)

教研員往往是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人，是當(dāng)?shù)亟逃�改革與發(fā)展至關(guān)重要的引領(lǐng)者。而多年與謝德華老師的交往與合作，讓我更體悟到這一點(diǎn)。在這本書中，讀者也能讀出一位德育教研員的思考、感悟、探索，讀出他帶動(dòng)、指導(dǎo)、支持一位位班主任走向?qū)�業(yè)發(fā)展之路的歷程。
在這本書中，作者帶動(dòng)我們思考班級(jí)建設(shè)中的基本問題。從對班級(jí)生活之本質(zhì)的追問開始，進(jìn)而到每一章對核心問題的明晰和思考，結(jié)合作者的體悟和閱讀，形成理性與情感結(jié)合的問題域。有著這樣思考的習(xí)慣和能力，有著發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和豐富的體驗(yàn)，使得作者能不斷深入到班級(jí)建設(shè)、班主任和兒童發(fā)展的研究領(lǐng)域之深處。而這，對于當(dāng)前的班級(jí)建設(shè)而言，具有重要的意義。唯有確認(rèn)了合理的研究問題，明晰了改革與發(fā)展的方向，各類策略、方法、技巧才能融入到發(fā)展戰(zhàn)略之中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
作者的寫作，也沒有采用零碎的寫法，盡管那種表達(dá)方式也比較常見。作者在深入解答問題的過程中，依然保持著整體的意識(shí)。如作者從時(shí)間維度對班級(jí)生活進(jìn)行理解，將班級(jí)生活分成五類：集體建設(shè)日、常規(guī)學(xué)習(xí)日、文化節(jié)慶日、休閑假期日、成長儀式日；在每一類型中，又作進(jìn)一步的細(xì)分。通過對這樣的具體結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，作者邀請讀者一起去感悟整體中的局部，以及局部所反映著的整體。
而最為難得的，是作者以事實(shí)來回答各類問題。班級(jí)建設(shè)領(lǐng)域的問題不可謂不多，班主任工作與發(fā)展的各類障礙不可謂不多。但是，如果僅僅停留在說的層面上，而未能真正投入實(shí)踐變革，未能在實(shí)踐中校正方向、檢驗(yàn)知識(shí)，則師生的班級(jí)生活可能依舊缺乏成長氣息。作者在本書中呈現(xiàn)的，就不僅僅是一種知行合一的態(tài)度和工作方式，而且是一種充滿創(chuàng)造精神、不斷實(shí)現(xiàn)理想的過程，是體現(xiàn)研究性變革實(shí)踐者之力量的過程，是帶動(dòng)、組織、支持一位位小學(xué)班主任開創(chuàng)新局面、創(chuàng)造班級(jí)新生活的過程。而且，書中所呈現(xiàn)的改革實(shí)踐，更在彰顯本領(lǐng)域的獨(dú)特價(jià)值與發(fā)展空間。一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，反映的是中國班主任群體真實(shí)的專業(yè)精神和專業(yè)智慧，體現(xiàn)的是中國班級(jí)建設(shè)領(lǐng)域的活力和創(chuàng)造力！
這樣的創(chuàng)造性實(shí)踐，不僅僅留下了以這本書為依托的知識(shí)形態(tài)，而且，更為重大的意義在于促成更多班主任的成長。我認(rèn)識(shí)書中提到的許許多多的班主任，也曾和謝德華老師一起參與相關(guān)研討；但謝德華老師的投入度比我高很多，也因此，形成了與很多班主任深厚的情誼、合作發(fā)展的關(guān)系、共同創(chuàng)造的局面。當(dāng)更多的班主任通過合作研究，通過閱讀本書，形成本書所倡導(dǎo)并源自班主任的實(shí)踐創(chuàng)造的視角、立場、思維方式和工作方式，不斷喚醒自己所擁有的創(chuàng)造力，不斷融入到充滿可能性的專業(yè)生活中，則本書所期望的讓班級(jí)每一天都閃亮的理想，就會(huì)在更多地區(qū)實(shí)現(xiàn)。
作為教研員，本書作者通過持續(xù)多年的堅(jiān)持與投入，形成了應(yīng)有的知識(shí)創(chuàng)生與實(shí)踐變革，培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的班主任，造福了一方的學(xué)生和家長。而本書的出版和公開發(fā)行，也許會(huì)形成更大的凝聚力、召喚力，將擁有這一教育理想、追求這一工作方式、信仰這一發(fā)展理念的各地教研員、中小學(xué)班主任、高校與科研院所的科研人員吸引在一起，并通過共學(xué)互學(xué)的力量，融入到當(dāng)前的教育變革之中。
這值得期待，也值得相信！

前言
班級(jí)生活就是師生共同過日子
作為一個(gè)區(qū)域德育教研員，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)師生們對班級(jí)工作有兩種比較極端的反應(yīng)。有的老師喜歡做班主任，常年奮戰(zhàn)在一線，樂此不疲，即使學(xué)校體諒并想免掉他的班主任職務(wù)，他往往還不樂意；而有的老師特別反感，甚至害怕做班主任，如果不是評職稱的硬性要求，怎么說他也不愿意做班主任，甚至還愿意倒貼津貼辭去班主任工作。學(xué)生們對班級(jí)工作也有類似的兩極情感。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我思考了許久未曾得到答案。
2014年9月，我們迎來了華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育團(tuán)隊(duì)，深圳市光明區(qū)五所學(xué)校整體加入新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)，學(xué)生項(xiàng)目組由我負(fù)責(zé)日常工作。因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，我有較多機(jī)會(huì)接觸葉瀾教授，并大量閱讀新基礎(chǔ)教育相關(guān)書籍，在她與團(tuán)隊(duì)專家的指導(dǎo)下，我們慢慢認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理不只是一種管理，更應(yīng)該是一種共同生活。師生們對班級(jí)工作的不同態(tài)度，實(shí)質(zhì)上是在班級(jí)生活中的體驗(yàn)有差異。
班級(jí)生活是什么呢？顧名思義，就是師生們在班級(jí)里的生活，是班級(jí)全體師生為班級(jí)建設(shè)和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。每一個(gè)班級(jí)都有自己的生活，有些豐富，有些局限，有些好動(dòng)，有些好靜，有些充滿歡樂，有些充斥悲傷，不同的班級(jí)通過班級(jí)生活呈現(xiàn)出不同的個(gè)性面貌，反映出不同的班級(jí)形象與氣質(zhì)。實(shí)事求是地說，當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)生活總體狀況是不樂觀的，李家成教授說，當(dāng)下許多學(xué)生與班主任其實(shí)過著一種缺失生命活力的班級(jí)生活，班級(jí)生活的價(jià)值取向與具體目標(biāo)尚停留在前教育階段……更關(guān)注的是管理而不是教育，強(qiáng)調(diào)的是有序而不是活動(dòng)，聚焦的是任務(wù)完成而不是潛力實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的是單向度的發(fā)展而不是生命成長。的確，我們在許多班級(jí)中，可以看到這種規(guī)訓(xùn)式、技術(shù)化的管理，學(xué)生生活是壓抑的，教師生活也是壓抑的。
班級(jí)生活應(yīng)該是什么樣呢？生活與教育密不可分，教育具有生活性，生活同樣具有教育性。正如陶行知所說，好生活即是好教育，壞生活就是壞教育。針對當(dāng)下班級(jí)生活的背景，我們認(rèn)為應(yīng)該建設(shè)一種有教育性的班級(jí)生活，那種規(guī)訓(xùn)式、技術(shù)式的班級(jí)管理應(yīng)慢慢轉(zhuǎn)向綜合性的、成長性的班級(jí)建設(shè)，以此培養(yǎng)主動(dòng)健康發(fā)展的生命個(gè)體。相對于單向度的班級(jí)管理，班級(jí)生活尤其是小學(xué)階段的班級(jí)生活應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是兒童的生活。這是從生活的主體而言的，這種生活不是教師賦予的，而是兒童自主參與并創(chuàng)造的。兒童是班級(jí)生活的主人，兒童根據(jù)自己的需要組織開展活動(dòng)，進(jìn)行多元交往，形成他們自己的生活。教師作為長大了的兒童，應(yīng)以同理心參與并幫助建設(shè)兒童的生活。二是有趣的生活。這是從生活的性質(zhì)而言的，要在活動(dòng)內(nèi)容和形式上進(jìn)行兒童化的改造，符合兒童的身心特點(diǎn)。游戲是兒童存在的方式，在小學(xué)階段應(yīng)特別通過游戲讓班級(jí)生活變得簡單、好玩，富有童趣。三是豐富的生活。這是從生活的可選擇性而言的，要求班級(jí)應(yīng)有大量的兒童自由活動(dòng)時(shí)間。目前在應(yīng)試的壓力下，許多班級(jí)生活被簡化為學(xué)科學(xué)習(xí)生活，我們呼吁要把班級(jí)還給學(xué)生，還要在班級(jí)時(shí)空中引進(jìn)更多的資源，以此促進(jìn)兒童自由地、個(gè)性地成長。
如何建設(shè)班級(jí)生活呢？眾多專家學(xué)者從不同的維度給出了很多答案，通過集體討論并參閱相關(guān)文獻(xiàn)，我們形成了班級(jí)生活就是師生共同過日子的共識(shí)。區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)生活對具體人員、具體事項(xiàng)的研究指向，我們從時(shí)間維度對班級(jí)生活進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。我們按過日子的方法，將班級(jí)生活分成五類。一是集體建設(shè)日，包括班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)、班級(jí)家校社協(xié)同，主要是有助于形成良好班集體，是班級(jí)生活中最基礎(chǔ)性的活動(dòng)。這類活動(dòng)不做好，往往會(huì)影響班級(jí)生活的正常展開，也會(huì)給班主任帶來較大的管理與建設(shè)壓力。二是常規(guī)學(xué)習(xí)日，包括早間、課間、午間和放學(xué)之后四個(gè)學(xué)段，其實(shí)就是班級(jí)意義上的普通一天，是每個(gè)班級(jí)和學(xué)生最日常的生活，卻也具有最深刻的影響力。三是文化節(jié)慶日，包括傳統(tǒng)節(jié)日、現(xiàn)代節(jié)日紀(jì)念日、校園節(jié)會(huì)和班級(jí)自主節(jié)日。相對于常規(guī)學(xué)習(xí)日，文化節(jié)慶日是與眾不同的日子，是學(xué)生班級(jí)生活的一抹亮色，是學(xué)生學(xué)習(xí)之余歡慶、娛樂的重要載體，對學(xué)生身心和諧、人際和諧具有極大價(jià)值。四是休閑假期日。假日是學(xué)生最期待的日子，是學(xué)生放松、調(diào)整、再出發(fā)的重要時(shí)段。我們按時(shí)間長短將假期分成四類，即周末、小長假、寒假和暑假。五是成長儀式日，就是舉行成長儀式的特定日子，是孩子成長過程中的重要節(jié)點(diǎn)。把握好這些節(jié)點(diǎn)，將會(huì)使學(xué)生更明晰自我成長的階段感，有助于自我調(diào)整和完善。依據(jù)性質(zhì)的不同，將這些節(jié)點(diǎn)分成四類，即生日活動(dòng)、組織儀式、學(xué)業(yè)儀式、綜合慶典。
正是基于對班級(jí)生活的認(rèn)識(shí)和理解，我們開始開發(fā)班級(jí)生活的教育性。前后六年多，堅(jiān)持每學(xué)期組織三輪集中研討，每次研討三天，每半天進(jìn)入一所學(xué)校，分別呈現(xiàn)兩節(jié)課例、一個(gè)專題報(bào)告、一場專題討論，最后形成一份研討記錄，就這樣我們前前后后進(jìn)行了28輪研討，積累了近500個(gè)班會(huì)課例，慢慢明晰了不同類型日子的生活育人價(jià)值與開發(fā)策略。我與班主任老師們一起備課、一起聽課、一起評課，深深體會(huì)其中的酸甜苦辣，深感實(shí)踐才是理論的真正來源，于是我決定圍繞班級(jí)生活這個(gè)主題，從教研員的視角，將我自己聽過的、看過的和參與過的班隊(duì)活動(dòng)整理起來，以邊敘邊議的方式形成文字，一方面呈現(xiàn)深圳市光明區(qū)班級(jí)生活建設(shè)專題探索的全貌，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)同事們的共同努力，另一方面也梳理提煉出相應(yīng)的規(guī)律性內(nèi)容，希望能對其他同行，特別是對小學(xué)班主任和學(xué)校德育管理者有所啟發(fā)。