序一
有一種教學創(chuàng)新叫整合

這本《16節(jié)創(chuàng)意寫作課作文教學中的心理學智慧》，是陳芳老師從2004年至今近20年的作文教學研究成果。這種在實踐中學習思考、堅持研究、精心提煉、奮進創(chuàng)新的優(yōu)秀教學素養(yǎng)，是我一直強調和推崇的。
在我看來，這本書的鮮明個性和獨到發(fā)現，源于教學科研理念和教學實踐能力上的一種創(chuàng)新整合。
因為整合，零碎的語文素材能夠建立彼此之間的聯(lián)系；因為整合，看似散亂的教學資源可以相互勾連；因為整合，從同類的教學材料之中可以發(fā)現規(guī)律；因為整合，既為教師提升科研水平助力，又能讓教師的視野開闊。
所以，整合是靈活運用語文素材的一種教學能力，是篩選、優(yōu)化課程資源的一種教學智慧，是發(fā)展、提升教研水平的一種教學素養(yǎng)。
作文教學中，如何實現這種整合創(chuàng)新？
在這16節(jié)創(chuàng)意寫作課中，陳芳老師進行了既實又新、既美又活、既豐又簡的闡說。歸納起來，有如下幾種基本路徑。
一、整合有用材料
整合有用材料，是指圍繞教學中要解決的主問題，有意識地將能解決這一問題的材料篩選出來。這些材料可以是課內的，如課文、必讀名著的相關選段；也可以是課外的，如與教學中的主問題相關的故事、名言等。
課例《一切從觀察開始》中，陳芳老師以如何觀察為主問題，用朱自清、法布爾、牛頓等勤于觀察的人物故事引入課題。
整合有用材料，能豐富課內知識，也能拓展課外知識。
二、整合課程資源
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……陳芳老師在前言中將這些課程資源分為六類：課堂教學資源、課外學習資源、語文活動資源、文化生活資源、社會環(huán)境資源、寫作人力資源等。
課例《古城新貌新聞訪談》中，陳芳老師帶領學生先學習擬定訪談提綱及訪談注意事項；學生周末實地探訪學校附近的南頭古城；周一到校分組匯報訪談實況。
整合課程資源，有學用合一的訓練功效，有增強集體訓練的教學奇效。
三、整合相關情境
整合相關情境，是指在作文教學中適時引入當堂游戲、現場活動等。這種有利于寫作的情境創(chuàng)設，是將抽象的寫作知識與學生的寫作實踐建立聯(lián)系的重要途徑。
課例《懸念法，讓故事引人入勝》中，陳芳老師巧用蒙眼猜物，將問題法、巧合法、誤會法、省略法、倒敘法等設置懸念方法，滲透在現場活動當中。之后，學生立能超乎尋常地運用這些設置懸念的方法，寫出妙趣橫生的蒙眼猜物場景。
整合相關情境，寫作知識能在情境促發(fā)下順利轉為寫作能力，提升教學效果。
四、整合跨界知識
整合跨界知識，是這本書的一大創(chuàng)新，彌補了作文教學領域的一項空白。
這本書以與作文教學相關的學習心理學為抓手，調動學生寫作的積極情緒，引發(fā)寫作內驅力，教會學生文體寫作圖式，發(fā)展寫作元認知調整策略，架起教與學的同步表征橋梁，逐步引導學生通過寫作形成勤于記錄、自省自新的成長內生力。
課例《一抑一揚，尺水興波》中，陳芳老師帶領學生們復述熟悉的寓言故事，運用心理學同步表征原理，順利開啟抑揚法的寫作機關。
心理學知識的跨界運用，讓教師高水準的教藝與學生現有的學情找到聯(lián)絡暗號，實現高能教法與實際學情的同頻共振。
五、整合圖文教學
整合圖文教學，是指用特定圖示或可視化思維工具（思維導圖、流程圖等）作為板書，呈現當堂教學的主內容，這是圖示教學法與普通作文教學的整合創(chuàng)新。
比如課例《調動感官寫細節(jié)》的板書是一幅心形圖，食賞會象征法寫作的板書是一幅樹狀圖。
圖示化板書，一圖多用，既將寫作思維可視化呈現，還能成為寫后作文的評價量表。這是此書在作文教學研究領域的又一個創(chuàng)新。
我想，在這本書的整理和寫作過程中，陳芳老師已經找到不斷進步的方法堅持研究，整合創(chuàng)新。這也是追求終身發(fā)展的教師們擁有創(chuàng)新力的關鍵。希望老師們都能開啟這種專項突破式研究，從課堂觀察開始，記錄反思，評點交流，歸納整理，持續(xù)探究，最終形成自己的教學特例和美例。
讓我們在研究中發(fā)現，領悟，整合，創(chuàng)新，成長。

余映潮
2022年3月于武漢映日齋

序二
小作文，大智慧

作文，是學生學習繞不過去的一道坎。學生不想作文、不會作文、作文不佳是不爭的事實。與此同時，作文教學也始終是語文教師們爭相突破的老大難問題，時間投入多，收效甚微。
然而，有一位年輕的老教師，卻樂于攻堅克難，數年磨一劍，在一次次小小的作文教學中，積累了令人稱贊的大智慧。她，就是荔香學校的陳芳老師。
2008年3月，作為南山區(qū)研究生課程班學員，她曾在深圳大學師范學院上課。我給這個班教授教育科研方法，課時不多，但對她的印象很是深刻。她從不遲到早退，認真聽講之余，總不時地提些問題，課間也樂于和同伴討論這些問題。沒承想，2008年10月，她報考了深圳大學2009年春季教育碩士，專業(yè)為語文學科教學，總成績是2009年深圳大學語文學科教育碩士的第一名。面試時，得知她本科畢業(yè)于北京師范大學中文系漢語言文學專業(yè)。她談吐自然暢達，被選為學生代表，在2009年新生入學典禮上做了感人至深的發(fā)言。
2010年年初，研究生畢業(yè)論文選題階段，她選擇我做她的碩士畢業(yè)論文導師。記得她當時的論文題目是初中寫作材料資源開發(fā)行動研究。她特別在意這篇論文，寫得很認真，扎扎實實地進行了三輪行動研究，并多次修改。畢業(yè)論文答辯時，導師們的評價都很高。獲得碩士學位后，陳芳老師仍孜孜不倦地在作文教研路上廣泛閱讀、勤于鉆研、善于積累、大膽實踐，以耐心與韌性總結提升�，F終將多年點滴作文教學經驗，化作眼前這部書稿《16節(jié)創(chuàng)意寫作課作文教學中的心理學智慧》，實在可喜可賀！
這部書稿，是陳芳老師在親歷的200多節(jié)現場作文指導課的基礎上，凝心聚力而成，不僅充分體現出她對作文教學的熱情與定力，也展現出她厚實的教育學、心理學、語文教學等專業(yè)知識。陳芳老師對書中16節(jié)作文教學案例進行了系統(tǒng)化的編排處理，與部編版教材語文79年級寫作相關章節(jié)高度一致。這16節(jié)經典作文教學案例，將心理學相關理論由表及里、由易到難層層推進，也是16次作文教與學的心路歷程的真實寫照，并清晰闡明教師教的設計對學生寫的過程的潛在影響，有外顯的優(yōu)良教學效果。
蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。作文教學也是如此。無效、低效甚至負效的作文教學，大多與千篇一律、千人一面、東拼西湊、缺乏個性、鼓噪乏味等因素密切相關。事實上，作文教學非得要基于學生這個人。如能將作文人三者深度關聯(lián)，當能有效避免有文無人、人文脫節(jié)的現象。作文過程也必將成為學生揮灑自我、張揚個性、釋放想象的創(chuàng)造性活動。陳芳老師的這16節(jié)典型作文教學課例，充分關注了這三個影響作文教學效果的重要因素。這些課例有效地將學生經歷過的生活轉換為書面語篇，注重將學生的想法、看法、思想轉換為語詞、句子、段落、篇章，實現了寫作從構想到演練從意到文的二次轉換。
總體而言，這本書的創(chuàng)新點在于：將深層心理學理論滲透在現場作文教學的精妙設計中，用成功的現場作文教學實錄逐一闡明其隱含的心理學原理及策略，對廣大語文教師依學情靈活運用心理學知識、實施有效作文教學有極好的實操性和推廣價值。
我一直相信，教師是在教學研究中不斷成長的。陳芳老師就是這樣的典型個案。在日常語文教學中，她積極探索、實踐反思、不斷改進，不僅創(chuàng)造性提出自己守正語文的教學主張，還首創(chuàng)了中學語文一字立骨教學法，研發(fā)出巧做筆記勤讀書微課教程，更率先將圖示教學法運用于語文單元整體教學中。在多年作文教學實踐中，她披沙揀金、集腋成裘，匯聚升華成這本極具前瞻性、引領性、以心理學策略原理指導作文教學的專著。
衷心祝福陳芳老師在作文教學及語文各類教學的研究道路上，越走越寬！

李臣之
2022年3月于廣東深圳
（作者為深圳大學博士生導師、二級教授、廣東省督學）