顧德希,1940年生,北京市特級教師。全國優(yōu)秀教師,北京市普教系統(tǒng)師德楷模,北京市有突出貢獻專家,享受國務院特殊津貼專家,北京市教育學院和北京師范大學中文系兼職教授。1963年首都師范大學中文系畢業(yè),一直在北京四中擔任語文教學工作。北京高考語文命題組組長, 北京語文教研界的旗幟。顧德希的語文教學思想, 對教師乃至學生、家長都很有啟發(fā)意義。顧德希教育文集, 2017年曾在商務印書館出版, 新文集。文集包括優(yōu)化教學方式、提高專業(yè)水平、不忘前輩教誨、但求亦師亦友四個部分, 包含演講稿、序跋、論文、回憶錄、散文等體裁, 內(nèi)容涉及語文教學方法論、古典文學鑒賞論、教師培養(yǎng)、語文教學發(fā)展史、北京四中同人回憶等。本書針對高中語文教學。
顧德希1940年出生。1963年到北京四中任教,語文特級教師,獲得“全國**工作者”“北京市人民教師”等稱號。退休后一直擔任北京四中語文教學顧問。20世紀八九十年代是人民教育出版社語文教材的主要編寫人之一,2006年擔任北京版高中語文實驗教材主編。多年參與高考命題及審題工作。在信息技術(shù)與語文課程整合的實驗中,**顯著。
前言
**章優(yōu)化教學方式一、語文教學能不能騰飛——“新中國70年語文教育的回顧與展望學術(shù)研討會”發(fā)言 /3二、“課改”背景下語文教學方式的改革
——任務**·多元自學三、突圍與嘗試——李煜暉《高中語文專題教學理論與實踐》序
四、嚴謹治學深入淺出
——楊志剛《親近經(jīng)典》序五、潛心教學實踐優(yōu)化教學方式——張彪《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文教學模式》序
六、河出伏流一瀉**——《中學生課外閱讀文選》序
七、片羽千鈞——“大家小書”青春版序
八、“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學原則
九、教師與教材的使用
十、備課與聽課十一、別裁偽體親風雅
——葛小峰《子云詩集》序
十二、要不斷提高對字義的認知水平
十三、讓學生們好好念書
十四、誦讀能力量表及應用
第二章提高專業(yè)水平
一、固本培元提高質(zhì)量
二、再談語文教學之本——關(guān)于《歸元返本 面向未來》
三、語文教師的專業(yè)成長
四、語文教師的專業(yè)閱讀
五、教師閱讀素養(yǎng)的研究
六、讀懂顧炎武**文化自信——《顧炎武文》導讀
七、“亭林詩”導讀
八、談談“國學經(jīng)典”的導讀九、植入健康的文化基因——文言文的閱讀方法第三章 不忘前輩教誨一、多少浪花映春明——懷念蘇予老師
二、薪火相傳才俊新——憶張壽*先*
三、語文應用覓真詮——《語文是百科之母例說》序
四、影響深的人和事——憶俞汝霖、張志公先生
五、前塵宛在跡猶存——范靜生*“*志學會”大院
六、永不磨損的豐碑——憶劉秀瑩校長
第四章但求亦師亦友
一、*難風雨故人來——《四中凝聚了我們》讀后
二、海納百川有容乃大——北京四中1966年高二(6)班紀念冊序
三、晚晴紅葉——毛祖桓詩稿序
優(yōu)化教學方式優(yōu)化教學方式,是提高語文教學質(zhì)量的發(fā)力點。優(yōu)化教學方式,既指把某一種教學方式運用得更好些,也指恰當運用多種教學方式,形成良*互補。葉圣陶先生很早便提出“精讀”“略讀”兩個概念,從“讀”的方面對教學方式做了某種區(qū)分。教學,必有設(shè)定的內(nèi)容,并通過某些舉措來落實這些內(nèi)容的學習,于是便有了相應名目,或曰“教學方式”�!白x”的教學方式原本很多,誦讀、朗讀、講讀、導讀、課內(nèi)讀、課外讀、讀寫結(jié)合……但很長時期以來,以“教參”為模板的文本解讀,在語文教學中被默認為**,對優(yōu)化教學方式很不利。把一篇、幾篇課文“講讀”好,無疑是語文教學的一種基本方式,語文教師須下大力氣把這種方式掌握好。但僅靠這個還不夠,比如,幫*學生把作文寫得好一點兒,使其收到顯著效果,就**重要。改進語文教學,要從學生實際出發(fā),恰當運用多種教學方式,**限度“激活”學生參與學習的熱情。比如,憑借信息技術(shù)把某個專題內(nèi)容的學習組織好;把課外閱讀引入課堂,適時安排學生暢敘心得;有針對*地安排某些學生認真抄書、熟悉多種話語模式;組織“走出去”的各類“游學”;發(fā)動學生編寫形式多樣的讀物、作品;自編自演劇目;等等,太多太多了。根據(jù)不同需要,合理采用多種教學方式,可大大提高語文教學質(zhì)量。我曾讓高三學生給班上訂閱的報刊改錯別字,堅持一學期,對提高教學質(zhì)量有意想不到的效果。所以我堅信,優(yōu)化語文教學方式,有異常廣闊的創(chuàng)新天地。語文教學方式究竟有多少種,可慢慢研究。組織學生參與學習活動,是就“一課”而言,還是非就“一課”(只*一課時*某個片段時間,或遠遠超過一課幾課時間)而言;是全班統(tǒng)一進行,還是部分學生協(xié)作,都應允許。學生的生活原本就與語文學習有著緊密聯(lián)系,只要教師善于發(fā)現(xiàn),引導得法,一定會創(chuàng)造出切實提高學生語文學習積極*的多種多樣方式。學生的積極*,是優(yōu)化語文教學方式的靈魂。后附各篇,可為老師們提供不少參考。優(yōu)化教學方式,*重要的是“做”起來。如果根據(jù)不同需要、不同條件,充分發(fā)揮教師個人優(yōu)勢,精心組織,不斷總結(jié)經(jīng)驗,那么語文教學實踐一定會豐富多彩。如果一位語文教師,既能每學期有若干次精彩的“講讀”,還能靈活運用多種教學方式,確,要求恰當,那么學生的語文學習不僅會生動活潑,而且會樂此不疲,語文也必將成為很受學生歡迎的基礎(chǔ)學科。