第一章 緒論
一、研究緣起
二、研究現(xiàn)狀
（一）大學(xué)英語教學(xué)研究的概述
（二）大學(xué)英語教學(xué)研究的不足之處
三、概念界定
四、研究方法 

第二章 大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展歷程 
一、"學(xué)蘇"時期公共英語教學(xué)的萎縮（1949-1956）
（一）全面"學(xué)蘇"的背景
（二）"學(xué)習(xí)俄文"的措施
（三）公共英語教學(xué)的絕跡
二、建設(shè)時期公共英語教學(xué)的恢復(fù)（1956-19966）
（一）"英語為第一外語"教育方針的確立
（二）公共英語教學(xué)恢復(fù)的舉措
（三）恢復(fù)期公共英語教學(xué)中的問題
三、"文革"時期公共英語教學(xué)的停滯（1966-1976）
四、改革開放初期公共英語教學(xué)的復(fù)蘇（1978-1982）
（一）外語教育方針的重申
（二）公共英語教材的開發(fā)
（三）外語教學(xué)大綱的重審
（四）外語科研平臺的搭建
（五）英語師資隊伍的建設(shè)
五、現(xiàn)代化建設(shè)時期大學(xué)英語教學(xué)的繁榮（1982年至今）
（一）大學(xué)英語教學(xué)的崛起（1982-1987）
（二）大學(xué)英語教學(xué)的繁榮（1987-2000）
（三）大學(xué)英語教學(xué)的成熟（2001年至今）

第三章 大學(xué)英語教學(xué)目標研究 
一、大學(xué)英語教學(xué)目標的演變
（一）"閱讀為主"單維教學(xué)目標（1949-2003）
（二）"聽說為先"多維教學(xué)目標（2004年至今）
二、大學(xué)英語教學(xué)目標的爭論
（一）第一次爭論
（二）第二次爭論
（三）第三次爭論
三、關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)目標定位的思考
（一）共核英語抑或?qū)ｉT用途英語
（三）"閱讀為主"抑或"聽說為先"

第四章 大學(xué)英語教材研究 
一、大學(xué)英語教材發(fā)展階段
（一）第一代大學(xué)英語教材
（二）第二代大學(xué)英語教材
（三）第三代大學(xué)英語教材
（四）第四代大學(xué)英語教材
二、大學(xué)英語教材演變軌跡
（一）教材類型從單一型到多樣型轉(zhuǎn)變
（二）習(xí)題形態(tài)從詞句層面到語篇層面漸進
（三）題材內(nèi)容從政治性向文學(xué)性和生活性過渡
三、大學(xué)英語教材中的問題
（一）重"讀"，輕"聽、說、寫、譯"
（二）重"改"、"編"，輕"真實"
（三）重"趣味"，輕"實用"

第五章 大學(xué)英語四六級考試研究
一、大學(xué)英語四六級考試的設(shè)定
（一）改革開放國家社會發(fā)展的訴求
（二）大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)建的需要
（三）國際語言測試理論和實踐的支撐
二、大學(xué)英語四六級考試的發(fā)展
（一）大學(xué)英語四六級考試初始階段（1985-1998）
（二）大學(xué)英語四六級考試發(fā)展階段（1999-2002）
（三）大學(xué)英語四六級考試深化階段（2003年至今）
三、大學(xué)英語四六級考試的影響
（一）大學(xué)英語四六級考試的正面影響
（二）大學(xué)英語四六級考試的負面影響
四、關(guān)于大學(xué)英語四六級考試的思考
（一）學(xué)業(yè)考試還是水平考試
（二）質(zhì)量標桿還是異化推手
（三）功大當存還是過大當廢
（四）局部改良還是徹底改革

第六章 結(jié)語
一、大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的制約因素
（一）社會發(fā)展影響
（二）學(xué)科認知程度
（三）教學(xué)對象水平
二、大學(xué)英語教學(xué)的成就
（一）大學(xué)生英語水平和能力提高
（二）大學(xué)英語教學(xué)體系正在構(gòu)建
（三）專職大學(xué)英語教師隊伍形成
三、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
（一）過于受制于_夕卜在因素
（二）教學(xué)體系缺乏實質(zhì)性呈現(xiàn)
（三）教師素質(zhì)偏離專業(yè)化要求
（四）教學(xué)實踐國際理解教育內(nèi)涵
四、21世紀大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展瞻望
（一）結(jié)合專業(yè)的教學(xué)方向
（二）融合國際理解教育的教學(xué)內(nèi)涵
（三）整合信息技術(shù)的教學(xué)方式
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
后記