校本教研中,集體備課就是生成專業(yè)教學(xué)設(shè)計的平臺,我們著力于組織合作的進(jìn)程、享受合作的成果、養(yǎng)成合作的習(xí)慣,合作帶領(lǐng)未來,合作開創(chuàng)共贏。校本開發(fā)就是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng),對知識、技能、問題、情境、活動、評價等進(jìn)行有效重組,整合學(xué)科知識,聯(lián)結(jié)真實(shí)情境,組建有學(xué)校屬性的教研文化,促使教師生成基于設(shè)計的行動力。
想通大道理才能做好小事情,學(xué)校課題組秉承“樹德求真,懷遠(yuǎn)務(wù)實(shí)”的辦學(xué)理念,以問題為導(dǎo)向,以理論研究、專業(yè)培訓(xùn)、集體備課、推門聽課、觀課議課、技能大賽、課題助推、課程開發(fā)和成果提煉為路徑,不斷創(chuàng)新,逐步優(yōu)化了集體備課與校本課程研發(fā)的管理模式,基本實(shí)現(xiàn)了國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程使用效果大化,增強(qiáng)了教師的課程研發(fā)意識,使其具有更強(qiáng)的批判反思能力,從而深層次促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,打造了以科研項(xiàng)目帶動學(xué)校發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。
關(guān)心學(xué)校要從關(guān)心課堂開始,關(guān)心課堂要從校本教研著手。在懷遠(yuǎn)中學(xué)的5個年頭里,我先后聽了516節(jié)課,持續(xù)跟進(jìn)觀課議課讓我對課堂教學(xué)、教研教改問題的認(rèn)知有了質(zhì)的飛躍。在這516節(jié)課里,有許多讓我至今記憶猶新、回味無窮的好課,但遺憾的是,讓人欣喜若狂、心潮澎湃的好課并不是大部分。靜下心來思考,我們可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前教育實(shí)踐中,校本教研務(wù)實(shí)去虛勢在必行。潛下心來研究,用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找,我欣喜地看到了學(xué)校課題組一線教師的創(chuàng)造力,看到了因教研而帶來課堂的積極變化。
教師的專業(yè)并不僅僅表現(xiàn)在課堂上,是教學(xué)設(shè)計力和教學(xué)行動力的有機(jī)統(tǒng)一。從教師專業(yè)的角度看,如果教師課前所設(shè)計的教學(xué)預(yù)案,課中執(zhí)行時所使用的導(dǎo)學(xué)學(xué)案,課后反思所形成的修訂教案,是合乎學(xué)生需要的,也就是我們常說的合適的教育,找到了每一個起點(diǎn)不同的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),那么過程性、結(jié)果性評價是不容置疑的。從教學(xué)行動力的角度來說,雖沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的統(tǒng)一模式,但教學(xué)行動至少應(yīng)該包含四個基本要素:問題、合作、展示、導(dǎo)學(xué),問題是教學(xué)的起點(diǎn),合作是能力的平臺,展示是生成的關(guān)鍵,導(dǎo)學(xué)是教師的水平。
校本教研中,集體備課就是生成專業(yè)教學(xué)設(shè)計的平臺,我們著力于組織合作的進(jìn)程、享受合作的成果、養(yǎng)成合作的習(xí)慣,合作引領(lǐng)未來,合作開創(chuàng)共贏。校本開發(fā)就是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng),對知識、技能、問題、情境、活動、評價等進(jìn)行有效重組,整合學(xué)科知識,聯(lián)結(jié)真實(shí)情境,組建有學(xué)校屬性的教研文化,促使教師生成基于設(shè)計的行動力。
想通大道理才能做好小事情,學(xué)校課題組秉承“樹德求真,懷遠(yuǎn)務(wù)實(shí)”的辦學(xué)理念,以問題為導(dǎo)向,以理論研究、專業(yè)培訓(xùn)、集體備課、推門聽課、觀課議課、技能大賽、課題助推、課程開發(fā)和成果提煉為路徑,不斷創(chuàng)新,逐步優(yōu)化了集體備課與校本課程研發(fā)的管理模式,基本實(shí)現(xiàn)了國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程使用效果最大化,增強(qiáng)了教師的課程研發(fā)意識,使其具有更強(qiáng)的批判反思能力,從而深層次促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,打造了以科研項(xiàng)目帶動學(xué)校發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。
實(shí)踐中,我們要做的事還有很多,但僅僅靠我們的力量又是不夠的。我希望全校教師上下齊心、同舟共濟(jì)、群策群力,共同托起懷遠(yuǎn)中學(xué)教育的美好明天。
高強(qiáng),男,1966年生,中**員,高級教師,現(xiàn)任四川省崇州市懷遠(yuǎn)中學(xué)校長。30余年來,一直從事高中語文教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展研究工作,在《中國教師》《中小學(xué)教育》《時代教育》《讀與寫》《教育科學(xué)》等核心期刊發(fā)表語文教育和教學(xué)管理方面的論文10余篇,在“全國中小學(xué)教育信息化課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐研討會”上做了兩次專題交流,先后被評為全國教育科研先進(jìn)個人、四川省先進(jìn)班主任、四川省教育學(xué)會會員、成都市優(yōu)秀青年教師、成都市中小學(xué)模范班主任、崇州市十佳校長、崇州市教學(xué)質(zhì)量管理優(yōu)秀校長。近3年主持“教師發(fā)展導(dǎo)向下農(nóng)村普通高中集體備課模式評價與實(shí)施的研究”等課題3項(xiàng),主持編寫系列校本教材45冊。因教育科研成績突出,懷遠(yuǎn)中學(xué)先后被評為崇州市級教育科研創(chuàng)新先進(jìn)單位、成都市教育科研先進(jìn)單位、四川省教育學(xué)會會員單位。
第一單元 總綱
構(gòu)建綠色科研生態(tài),促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
校本教研方向引領(lǐng),力促教師專業(yè)成長
第二單元 國家課程校本化
集體備課助推語文課堂閱讀教學(xué)的策略研究
高中數(shù)學(xué)學(xué)科如何進(jìn)行有效集體備課
高中英語集體備課的案例操作與實(shí)踐反思
以導(dǎo)學(xué)案為依托,優(yōu)化集體備課模式
高中化學(xué)學(xué)科集體備課過程中校本教材開發(fā)成果提煉
第三單元 校本課程特色化
農(nóng)村普通高中特色課程開發(fā)的實(shí)踐探索與反思研究
論民間美術(shù)在高中美術(shù)課程中的重要性
新高考背景下硬筆書法課程的教學(xué)探索與實(shí)踐
智慧課堂環(huán)境下高中語文教學(xué)個性化評價方略
基于“三重六環(huán)”模式下導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計研究
第四單元 校程研究論文
基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的策略初探
基于疫情影響背景下教育變革的思考與研究
立足校本集體備課讓師生共享優(yōu)質(zhì)資源
關(guān)于以科研帶動教學(xué)促進(jìn)學(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展的探析
普通高中校本教材開發(fā)中的問題探究及對策生成
激勵性評價在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究
問題平臺支持下師生交互型教學(xué)模式中的核心素養(yǎng)生成
基于地理實(shí)踐力的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究
第五單元 課堂觀察實(shí)錄
《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計
《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計
《直線與平面垂直的判定》學(xué)案
《平行四邊形的判定》教學(xué)設(shè)計
《功》教學(xué)設(shè)計
《甲烷的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計
《基因在染色體上》教學(xué)設(shè)計
《伴性遺傳》《生物2必修遺傳與進(jìn)化》教學(xué)設(shè)計
《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》教學(xué)設(shè)計
編后記