章?過往應(yīng)鑒∶?頂層設(shè)計學校發(fā)展框架?
節(jié)?定位∶ 從歷史中承繼?
一、歷史文化
?二、辦學現(xiàn)狀?
第二節(jié)?舒展∶ 從時代中汲取?
一、指導思想
二、辦學理念
三、發(fā)展目標
四、重點突破
第三節(jié)?活化∶ 從對接中具象
?一、黨的建設(shè)
二、行政舉措
三、學生發(fā)展
四、學校發(fā)展
第二章?凝聚有策∶?故事推動校園文化變革
?講故事∶ 文化認同中凝聚共識?
?一、緣起∶ 學校文化建設(shè)的研究背景
二、案例∶ 學校文化建設(shè)的探索與實踐?
第二節(jié)?用故事∶ 教育擺渡中變革思維
一、百年老校的變革命題
?二、故事擺渡，催生變革動力
三、故事思維，助力學校變革
第三節(jié)?創(chuàng)故事∶ 平臺傳播中同繪愿景
?一、明確思路，確立載體
二、活動開展，深入有效
三、立體宣傳，評議入心
四、形成讀本，學習傳承
第三章?規(guī)劃引領(lǐng)∶?課程鋪就學生成長跑道
?育人目標∶ 靶向智仁勇素養(yǎng)?
?一、育人目標的內(nèi)涵
二、具體的育人目標
三、育人形象載體
第二節(jié)?結(jié)構(gòu)體系∶建構(gòu)""快樂的小鯉""課程
?一、課程規(guī)劃與分析
?二、基礎(chǔ)型課程內(nèi)容
?三、小鯉校本課程內(nèi)容?
第三節(jié)?實施推進∶緊貼校本化落實?
?一、課程實施與管理
二、課程的評價機制
?三、課程的組織與保障?
第四章?.培根鑄魂∶?全面建構(gòu)學科育德體系?
?文道合一∶ 學科中的育德內(nèi)容開發(fā)
?一、學科育德下的小鯉德育課程
二、學科育德的實踐與探索（以語文學科為例）
第二節(jié)?因勢利導∶ 德育課程的資源庫
?一、以故事為載體，生成教與學的資源庫
?二、圍繞小鯉特質(zhì)，凝煉德育核心主題
?三、構(gòu)建行為規(guī)范和心理健康課程資源
第三節(jié)?以德施教∶教學中的師德師風示范?
?一、教師學科育德校本培訓的實施背景
?二、教師學科育德校本培訓的實施內(nèi)容
三、教師學科育德校本培訓的反思與改進
第五章?挖掘富礦∶?研修激活教師專業(yè)成長?
?激活內(nèi)驅(qū)的成長項目
一、激活內(nèi)驅(qū)的成長項目之緣起
二、激活內(nèi)驅(qū)的成長項目之內(nèi)容
三、激活內(nèi)驅(qū)的成長項目之成效與展望
第二節(jié)?指向 PCK 的能力建設(shè)
一、對教師 PCK 能力建設(shè)的審視
二、教師PCK 能力建設(shè)的思路與框架
三、對學校教師 PCK 能力的剖析
四、教師 PCK 能力建設(shè)的實踐探索
五、實踐教師 PCK能力建設(shè)的成效與建議
第三節(jié)?基于標準的校本研修?
?一、基于課程標準的校本研修思路
二、校本研修機制的特征
三、校本研修機制的運行框架
四、校本研修的管理機制
五、校本研修的評價機制
六、校本研修的實踐探索
七、校本研修培訓課程方案示例
第六章?靶向?qū)W習∶?實驗培育學習基礎(chǔ)素養(yǎng)
外圍觀察∶以研修為基，著眼于""教""
一、形成課堂觀察研修機制的緣由
二、課堂觀察研修機制的研究過程
三、課堂觀察研修機制的主要內(nèi)容
四、課堂觀察研修機制的成效
第二節(jié)?內(nèi)化體驗∶ 促課堂轉(zhuǎn)型，立足于""學""?
?一、路徑∶ 項目驅(qū)動式的課堂轉(zhuǎn)型
二、內(nèi)核∶指向?qū)W生學習基礎(chǔ)素養(yǎng)
第三節(jié)?深入實踐;積淀深化，推進項目化學習?
第七章?錨定綠標∶?質(zhì)量評價改進課程教學
?關(guān)注壓力∶學習壓力指數(shù)的學校干預(yù)調(diào)適
一、學生學習壓力的主要問題
二、解決問題的過程與方法
三、成效與成果
四、不足與展望
五、成果推進
第二節(jié)?形成動力∶利用綠色指標來改進課程教學
一、增效減負綠色先行
二、指標可視化，促綠色發(fā)展
第八章?未來可期∶?辦好人民滿意優(yōu)質(zhì)學校?
在新優(yōu)質(zhì)集群中示范輻射
?一、以新優(yōu)質(zhì)觀實現(xiàn)新優(yōu)質(zhì)
二、在新集群中發(fā)揮新作用?
第二節(jié)?在現(xiàn)代化進程中改革創(chuàng)新
一、在建設(shè)人民城市中提高因材施教水平
二、在探索融合教育中建設(shè)教育新生態(tài)?參考文獻
后記
附錄