閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗的活動。它也是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，它可以娛樂身心，增長智力，發(fā)展個性，陶冶情操，提升修養(yǎng)，因而，閱讀為學生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)造了不可或缺的條件。
提到閱讀理解能力的提高，老師慣常的做法是加強課堂閱讀教學，強化學生課外閱讀，家長則習慣于要求孩子多做閱讀練習，而事實上，這些方法或途徑對于提高學生的閱讀理解能力并不顯著，學生的閱讀理解能力提高并不快。
在三十年的小學語文閱讀教學經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生難以較快提高閱讀理解能力，原因不外乎以下兩點：首先，語文閱讀理解，就目前來說，不像解數(shù)學題那樣會解一道題，往往就會解一類題，閱讀理解似乎沒有方法可循。其次，閱讀理解耗時多，但往往正確率低，這令學生對語文閱讀理解興趣不大。
如何來破解學生閱讀理解能力弱的難題呢？
現(xiàn)代圖式理論認為，要理解文章，讀者必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷建構(gòu)新的圖式知識，才能完成對文章的正確理解。換句話來說，閱讀是讀者頭腦中已有知識與閱讀材料所代表的新知識之間建立聯(lián)系，并相互作用，終改變頭腦中的原有圖式，形成新的圖式的過程。
在此過程中，與閱讀材料的語言難度相比，閱讀者頭腦中現(xiàn)存的與之相關(guān)的圖式變得尤為重要。因而，在語言理解理論的引導下，如果我們像學習數(shù)學那樣，整理、歸納出解答每類題型的步驟和方法，并將這些以圖式的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在頭腦中建立相應的閱讀理解圖式，讓已有的圖式與閱讀材料所代表的知識建立起聯(lián)系，并
相互作用，就能幫助學生做到比較順利且正確地完成對文章的理解。圖式來自英文 schema，原意為略要圖解。它是心理學家解釋人的認知心理活動過程的一種理論。它是在認知心理學、語用學、信息處理和人工智能的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。 20世紀 30年代，英國心理學家巴特利特（ F.C.Bartlett）在其著作《記憶》中次提出了圖式理論，他有關(guān)記憶的研究被看成是圖式理論所賴以建立的經(jīng)典探索。他認為圖式化是人們認識世界的一種方式，圖式是對先前反應或過去經(jīng)驗的一種積極組織，是儲存在學習者大腦中的信息對新信息起作用的過程，是學習者知識庫吸收新信息的過程。因而，他認為圖式可用于語言理解中，讀者借助記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)（圖式）來填補文本中未表達出的細節(jié)內(nèi)容，從而達到閱讀理解的目的。基于此，筆者以圖式理論在小學中高年級閱讀教學中的應用研究為項目研究內(nèi)容，以單項訓練的形式，對小學語文各年級相對主要的知識點，或?qū)W生較難掌握的知識點，以圖式的形式呈現(xiàn)運用步驟與方法。每個知識點輔之以一篇指導文章和四篇練習文章，便于學生理解、運用和掌握。同時在文后以綜合訓練的形式附上 30篇閱讀文章，將單項訓練與綜合訓練有機整合，切實幫助學生提高閱讀理解水平。這是這本《小學語文閱讀思維訓練 80題》閱讀教輔書相較于其他語文閱讀教輔的一大亮點，或者說是其編寫特色。授人以魚 ,只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮，古人這句話，形象地說明了學習知識中授予學生思想與方法的重要性，而圖式將知識點的理解與方法的運用呈現(xiàn)出來，簡明扼要，一目了然，便于理解、記憶和運用，將使學生受用無窮！
寫于 2019年春花即將爛漫時
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗的活動。它也是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，它可以娛樂身心，增長智力，發(fā)展個性，陶冶情操，提升修養(yǎng)，因而，閱讀為學生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)造了不可或缺的條件。
提到閱讀理解能力的提高，老師慣常的做法是加強課堂閱讀教學，強化學生課外閱讀，家長則習慣于要求孩子多做閱讀練習，而事實上，這些方法或途徑對于提高學生的閱讀理解能力并不顯著，學生的閱讀理解能力提高并不快。
在三十年的小學語文閱讀教學經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生難以較快提高閱讀理解能力，原因不外乎以下兩點：首先，語文閱讀理解，就目前來說，不像解數(shù)學題那樣會解一道題，往往就會解一類題，閱讀理解似乎沒有方法可循。其次，閱讀理解耗時多，但往往正確率低，這令學生對語文閱讀理解興趣不大。
如何來破解學生閱讀理解能力弱的難題呢？
現(xiàn)代圖式理論認為，要理解文章，讀者必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷建構(gòu)新的圖式知識，才能完成對文章的正確理解。換句話來說，閱讀是讀者頭腦中已有知識與閱讀材料所代表的新知識之間建立聯(lián)系，并相互作用，終改變頭腦中的原有圖式，形成新的圖式的過程。
在此過程中，與閱讀材料的語言難度相比，閱讀者頭腦中現(xiàn)存的與之相關(guān)的圖式變得尤為重要。因而，在語言理解理論的引導下，如果我們像學習數(shù)學那樣，整理、歸納出解答每類題型的步驟和方法，并將這些以圖式的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在頭腦中建立相應的閱讀理解圖式，讓已有的圖式與閱讀材料所代表的知識建立起聯(lián)系，并
相互作用，就能幫助學生做到比較順利且正確地完成對文章的理解。圖式來自英文 schema，原意為略要圖解。它是心理學家解釋人的認知心理活動過程的一種理論。它是在認知心理學、語用學、信息處理和人工智能的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。 20世紀 30年代，英國心理學家巴特利特（ F.C.Bartlett）在其著作《記憶》中次提出了圖式理論，他有關(guān)記憶的研究被看成是圖式理論所賴以建立的經(jīng)典探索。他認為圖式化是人們認識世界的一種方式，圖式是對先前反應或過去經(jīng)驗的一種積極組織，是儲存在學習者大腦中的信息對新信息起作用的過程，是學習者知識庫吸收新信息的過程。因而，他認為圖式可用于語言理解中，讀者借助記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)（圖式）來填補文本中未表達出的細節(jié)內(nèi)容，從而達到閱讀理解的目的�；�于此，筆者以圖式理論在小學中高年級閱讀教學中的應用研究為項目研究內(nèi)容，以單項訓練的形式，對小學語文各年級相對主要的知識點，或?qū)W生較難掌握的知識點，以圖式的形式呈現(xiàn)運用步驟與方法。每個知識點輔之以一篇指導文章和四篇練習文章，便于學生理解、運用和掌握。同時在文后以綜合訓練的形式附上 30篇閱讀文章，將單項訓練與綜合訓練有機整合，切實幫助學生提高閱讀理解水平。這是這本《小學語文閱讀思維訓練 80題》閱讀教輔書相較于其他語文閱讀教輔的一大亮點，或者說是其編寫特色。授人以魚 ,只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮，古人這句話，形象地說明了學習知識中授予學生思想與方法的重要性，而圖式將知識點的理解與方法的運用呈現(xiàn)出來，簡明扼要，一目了然，便于理解、記憶和運用，將使學生受用無窮！
寫于 2019年春花即將爛漫時