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主題班會(huì)不同于常規(guī)班會(huì)，其主要功能不是班級(jí)的常規(guī)管理，而是通過班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格和心理教育。但目前，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施過程都存在較多的問題，如對(duì)主題班會(huì)的作用與功能缺乏正確體認(rèn)，實(shí)施過程程式化、表演色彩濃等，本書主要圍繞以下幾個(gè)方面對(duì)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施主題班會(huì)做一詳盡解讀：
?☆班主任為什么要研究主題班會(huì)？
?☆主題班會(huì)有怎樣的內(nèi)涵、特征和類型？
?☆班主任要為主題班會(huì)做哪些準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)理念，實(shí)施方式，素材積淀
?☆班主任如何設(shè)計(jì)和實(shí)施主題班會(huì)：一般過程，基本原則與創(chuàng)新路徑

主題班會(huì)對(duì)班主任來說具有特殊的意義和功用。主題班會(huì)不僅是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育引領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)德育的重要途徑，也是彰顯班主任教育智慧和個(gè)性化教育主張的有效載體。在某種程度上說，上好主題班會(huì)課也是班主任的關(guān)鍵能力主題班會(huì)是班主任自己的課。
我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)科教師的教學(xué)素養(yǎng)和教育能力時(shí)，多采用聽課的形式聽一節(jié)語(yǔ)文課或者數(shù)學(xué)課，我們大致可以了解一個(gè)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師的教學(xué)能力，如果我們也想在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)了解一個(gè)班主任的教育能力和教育藝術(shù)，評(píng)判班主任的教育素養(yǎng)，觀摩一節(jié)主題班會(huì)課就不失為一種有效的評(píng)判形式。盡管一節(jié)課所傳遞的信息有限，但是，我們?cè)谝还?jié)主題班會(huì)上，還是可以看出一個(gè)班主任基本的教育理念班主任對(duì)學(xué)生主體性的理解和學(xué)生發(fā)展任務(wù)的把握，以及班主任在主題班會(huì)實(shí)施過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮狀況和處理教育細(xì)節(jié)中所彰顯出的教育機(jī)智。
盡管主題班會(huì)具有強(qiáng)大的教育功能，在班主任的專業(yè)能力中也具有不可替代的象征意義，然而在班級(jí)管理實(shí)踐中，開好主題班會(huì)，充分發(fā)揮主題班會(huì)的育人功能卻并不是一個(gè)輕松、容易的事情。在班級(jí)管理實(shí)踐中，不乏形式主義意味十足的、走過場(chǎng)式的主題班會(huì)，以及忽視學(xué)生主體性發(fā)揮、教師強(qiáng)制灌輸?shù)纳驳闹黝}教育活動(dòng)。這些問題昭示出主題班會(huì)沒有得到班主任足夠的重視，沒有像對(duì)待語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課那樣進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)，另一方面，也反映出很多班主任對(duì)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念和組織實(shí)施的過程缺乏基本的常識(shí)。因此，強(qiáng)化主題班會(huì)在班級(jí)管理中的重要地位，加強(qiáng)班主任對(duì)主題班會(huì)的專題研究，通過實(shí)踐歷練和案例研究提升班主任關(guān)于主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念，不斷創(chuàng)新主題班會(huì)的實(shí)施策略，對(duì)學(xué)校德育課程建設(shè)和班主任隊(duì)伍建設(shè)都具有現(xiàn)實(shí)意義。
另外，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，在主題班會(huì)的實(shí)施過程中存在學(xué)校課程管理上的突出問題。如主題班會(huì)沒有時(shí)間上的保證，常常被其他教學(xué)活動(dòng)所擠占。這一方面反映出學(xué)校對(duì)德育和主題班會(huì)的重視不足，另一方面也折射出主題班會(huì)在設(shè)計(jì)實(shí)施上的確存在形式單一、活動(dòng)過程呆板的問題，無(wú)法與學(xué)校其他教學(xué)活動(dòng)和家校協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。因此，主題班會(huì)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上需要進(jìn)一步開闊思路，打破單一設(shè)計(jì)和常態(tài)模式，采取整合設(shè)計(jì)和微型化設(shè)計(jì)的新思路，充分提升教育實(shí)效性。
毋庸置疑，創(chuàng)新是艱難的！主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的創(chuàng)新阻力一方面是由于班主任自身的能力局限，另一方面也是因?yàn)閷W(xué)校重視不足和活動(dòng)時(shí)間的掣肘。因此，創(chuàng)新主題班會(huì)的模式，對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行系列化的設(shè)計(jì)，與班主任的帶班目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)和開發(fā)主題教育的班本課程，無(wú)疑是新形勢(shì)下班主任校本研究的重要課題。
有人說班主任是戴著鐐銬跳舞的人，這種帶有幾分戲謔的說法也不無(wú)道理，班主任的確很難找到一個(gè)盡善盡美、可以不受教育條件限制和外界紛擾、盡情揮灑自己教育智慧和個(gè)性的舞臺(tái)，總是有各種不盡如人意的缺憾伴隨班主任左右。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)施與專題研究更是如此，班主任在教育實(shí)踐中可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)擺脫戴著鐐銬跳舞的處境。但是，我們相信，只要我們有創(chuàng)新的意愿和決心，有努力探尋的精神和堅(jiān)持，在任何條件下，都可以找到更具創(chuàng)新特質(zhì)的實(shí)踐路徑，因校制宜、因班制宜地開展主題教育的創(chuàng)新探索，成為出色的帶著鐐銬的教育舞者。

序　言　1

講　歧路囧途：主題班會(huì)存在的問題和困境
一、主題班會(huì)的問題癥候　2
1.模式僵化　3
2.倚重表演　3
3.單向灌輸　3
4.共鳴缺失　4
二、問題分析與歸因　6
1.缺失研究視角　7
2.缺乏對(duì)學(xué)生年齡特征的準(zhǔn)確把握　8
三、引入研究視角，回歸教育本質(zhì)　10

第二講　回歸原點(diǎn)：主題班會(huì)的內(nèi)涵解讀與功能分析
一、主題班會(huì)的基本內(nèi)涵　14
1.什么是主題班會(huì)　14
2.主題班會(huì)與其他班級(jí)活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別　17
二、主題班會(huì)的教育功能　19
1.認(rèn)識(shí)提升功能　20
2.行為規(guī)范功能　21
3.價(jià)值導(dǎo)向功能　23
4.情感感染功能　28
5.動(dòng)機(jī)激勵(lì)功能　32
6.精神凝聚功能　36
三、關(guān)于主題班會(huì)功能定位必須厘清的問題　38

第三講　詩(shī)外功夫：主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)理念
一、科學(xué)理念對(duì)主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的影響　43
二、和主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施理念相關(guān)的三個(gè)理論議題　45
1.如何正確定位德育和理解德育過程　46
2.如何評(píng)判活動(dòng)的功效和影響機(jī)制　51
3.如何解讀態(tài)度和行為轉(zhuǎn)變的動(dòng)力機(jī)制　53

第四講　班會(huì)拼圖：主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般過程
一、主題提煉和醞釀階段　58
1.主題的發(fā)現(xiàn)和尋找　59
2.主題的提煉和確定　62
3.主題的物化和表達(dá)　66
二、主題班會(huì)方案的撰寫階段　68
三、主題班會(huì)的組織實(shí)施階段　70
1.主題的導(dǎo)入　71
2.主題的展開和深化　74
3.主題總結(jié)和提升階段　80

第五講　方圓規(guī)矩：主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則
一、計(jì)劃性原則　84
1.時(shí)間安排的計(jì)劃性　85
2.主題內(nèi)容的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)　86
二、針對(duì)性原則　93
1.關(guān)注教育對(duì)象的年齡特征，審視活動(dòng)形式的適宜性　94
2.控制主題的內(nèi)容范圍，提高教育內(nèi)容的針對(duì)性　103
三、整合性原則　105
1.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的整合　106
2.媒體演示和教師言語(yǔ)解說的整合　108

第六講　路在腳下：主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的創(chuàng)新路徑
一、主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的整合思維　114
1.與學(xué)科課程的整合　115
2.與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合　122
3.與家校協(xié)同活動(dòng)的整合　124
二、微型班會(huì)的模式創(chuàng)新　127
1.微型班會(huì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)　127
2.微型班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的創(chuàng)新思路　130
3.微型班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)要注意的問題　133
三、多媒體資源的有效利用　134
1.讀圖時(shí)代的現(xiàn)實(shí)促動(dòng)　134
2.視知覺心理的理論與實(shí)踐確證　135
3.多媒體的特點(diǎn)與德育情感過程的本質(zhì)契合　136
4.借力公益廣告，開好主題班會(huì)　137
四、他山之石：團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的啟示　140

第七講　集腋成裘：主題班會(huì)設(shè)計(jì)的素材準(zhǔn)備和積淀
一、設(shè)計(jì)主題班會(huì)應(yīng)具備的能力　146
二、做一個(gè)素材積累的有心人　147
三、四個(gè)一的積累原則　148
四、主題班會(huì)素材庫(kù)建設(shè)思路　152
五、主題班會(huì)專題素材庫(kù)示例　153
1.感恩父母主題　153
2.自我規(guī)劃主題　160

第八講　以微見著：主題班會(huì)方案的改進(jìn)研究
一、班主任學(xué)習(xí)與研究的特點(diǎn)　164
1.倚重經(jīng)驗(yàn)并不斷提升經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐過程　164
2.基于問題并有效解決問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)　165
3.工學(xué)有機(jī)融合的行動(dòng)研究特質(zhì)　165
4.碎片化的時(shí)間和非體系化的研究范式　165
二、班主任應(yīng)該具備的研究素養(yǎng)　166
1.需要更為出色的問題意識(shí)和教育敏感　166
2.在行動(dòng)研究中積累和反思　167
三、案例解析班會(huì)方案的問題診斷與處理　168
1.班會(huì)微調(diào)打磨　169
2.班會(huì)一拆三　172
3.班會(huì)大手術(shù)　176
4.班會(huì)對(duì)象大挪移　181

第九講　班會(huì)工作坊：讓主題班會(huì)成為校本研修與培訓(xùn)的載體
一、工作坊研修的特點(diǎn)　184
二、工作坊研修模式　186
1.世界咖啡　186
2.同課異構(gòu)　188
3.主題班會(huì)聽評(píng)課　190

第十講　班會(huì)研究3.0：從班本課程到大活動(dòng)理念
一、班會(huì)研究3.0的內(nèi)涵　194
二、班會(huì)研究升級(jí)的意義與班本課程開發(fā)　194
1.育人不是班主任的一句空洞口號(hào)　194
2.在班本課程的開發(fā)研究中找到育人目標(biāo)　195
三、優(yōu)秀班本課程開發(fā)案例及實(shí)踐啟示　196
1.連老師和蓮文化班本課程　196
2.謝老師和鹽文化全課程　198
三、班本課程開發(fā)的基本過程　200
1.做好課程建設(shè)的前期研究　200
2.對(duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)　201
3.確定進(jìn)一步改進(jìn)課程的方向和策略　201
四、大活動(dòng)理念構(gòu)建活動(dòng)育人的大棋局　201

后　記　203

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