書寫緣由
評(píng)價(jià)是課程的重要組成，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重大作用。共同形成性評(píng)價(jià)則是形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展水平，意指同學(xué)科同年級(jí)教師組成團(tuán)隊(duì)合作研制試卷、分析數(shù)據(jù)和反饋教學(xué)，以圖實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，進(jìn)而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。Ainsworth, L. Common formative assessments 2.0： How Teacher Teams Intentionally Align Standards,Instruction, and Assessment ［M］. Thousand Oaks, CA： Corwin Press, 2015.鑒于形成性評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)改進(jìn)和學(xué)業(yè)成就提升的重大作用，Black, P. & Wiliam, D. Inside the black box： Raising standards through classroom assessment ［J］. Phi Delta Kappan, 1998,9(1)： 139-148.全球越來越多的國(guó)家與地區(qū)開始認(rèn)識(shí)到共同形成性評(píng)價(jià)的巨大價(jià)值。在評(píng)價(jià)從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)走向促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的背景下，共同形成性評(píng)價(jià)將成為未來國(guó)際教育研究熱點(diǎn)和教育改革重點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)教育改革正處于攻堅(jiān)階段，新一輪素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)更需要教師實(shí)施優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)，而共同形成性評(píng)價(jià)能為我國(guó)課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐提供一種合宜的抓手，符合我國(guó)教育政策發(fā)展戰(zhàn)略。因此，無論從評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)展還是從本土課程改革需求來看，極有必要未雨綢繆地研究共同形成性評(píng)價(jià)，探討其理論與實(shí)踐圖景。
書稿內(nèi)容
當(dāng)前我國(guó)已進(jìn)入核心素養(yǎng)教育時(shí)代，要更好地落實(shí)核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)，共同形成性評(píng)價(jià)是一種可行的路徑。然而，一線教師對(duì)于共同形成性評(píng)價(jià)知之甚少，亟待提升理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力。為此，本書共設(shè)有六章，相關(guān)內(nèi)容分述如下。
章論述形成性評(píng)價(jià)的意涵，接著提出了一個(gè)基本問題，即如何回應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)。這是個(gè)根本性問題，它統(tǒng)領(lǐng)了全書。進(jìn)而，為回應(yīng)這個(gè)挑戰(zhàn)，本書提出以共同形成性評(píng)價(jià)作為可能路徑。
第二章直接探討共同形成性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。這主要由三部分內(nèi)容構(gòu)成。在背景與歷程部分，探討了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景中，共同形成性評(píng)價(jià)由1.0階段走向2.0階段，以及由本書所推進(jìn)的3.0階段。在定位與價(jià)值部分，從共同與形成性評(píng)價(jià)定位了共同形成性評(píng)價(jià)，指出它的實(shí)質(zhì)是以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)施的一種形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重大意義。在學(xué)校的應(yīng)然回應(yīng)部分，本書指出了共同形成性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校意味著什么，或者說它對(duì)學(xué)校提出了什么新的訴求。
第三章主要是剖析共同形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制。共同形成性評(píng)價(jià)還缺乏深度解釋，為此本章從活動(dòng)理論視角和學(xué)習(xí)型組織理論視角進(jìn)行解釋。無論哪種視角，實(shí)質(zhì)都涉及了群體學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境，從中可以看出學(xué)習(xí)共同體、文化與組織機(jī)構(gòu)、知識(shí)運(yùn)行等構(gòu)成了共同形成性評(píng)價(jià)的解釋基礎(chǔ)。
第四章則聚焦于共同形成性評(píng)價(jià)的行動(dòng)框架。本章先論述了團(tuán)隊(duì)組建，以建立評(píng)價(jià)共同體。接著著眼實(shí)施程序，基于已有研究建構(gòu)了一個(gè)本土化實(shí)施程序。然后探討了五種關(guān)鍵技術(shù)，分別是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、開展逆向單元設(shè)計(jì)、組織聽評(píng)課活動(dòng)、實(shí)施評(píng)分工作、處理評(píng)價(jià)結(jié)果。這些團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)施程序與關(guān)鍵技術(shù)使得共同形成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐層面的實(shí)現(xiàn)成為可能。
第五章開展了共同形成性評(píng)價(jià)的案例研究，包含了案例設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和整體反思三個(gè)方面的內(nèi)容。本章以單元多位數(shù)乘一位數(shù)為載體，實(shí)踐了之前章節(jié)所涉及的思想、框架與技術(shù)。從過程與結(jié)果看，共同形成性評(píng)價(jià)確實(shí)有助于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展，并助力推進(jìn)我國(guó)深度課程改革。
第六章討論了學(xué)校改進(jìn)文化的創(chuàng)設(shè)。這本是共同形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義，形成性評(píng)價(jià)就是要改進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。這種文化建設(shè)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行引領(lǐng)，它包括校內(nèi)文化與校外文化建設(shè)，其實(shí)質(zhì)是利用各種關(guān)系與資源開展持續(xù)改進(jìn)行動(dòng)。
附錄部分收錄了我國(guó)普通高中各門學(xué)科核心素養(yǎng)、單元多位數(shù)乘一位數(shù)共同形成性所開發(fā)附件、共同形成性評(píng)價(jià)常見實(shí)施工具。限于篇幅，并沒有放入案例開發(fā)涉及的舊單元教學(xué)方案、前測(cè)評(píng)分指南與分析、兩次課堂評(píng)課內(nèi)容、后測(cè)的評(píng)分指南，以及所有班級(jí)與個(gè)別班級(jí)的分析。如有讀者需要這些數(shù)據(jù)，我們?cè)敢馓峁┫嚓P(guān)資料。
閱讀建議
上述內(nèi)容不僅涉及理論，也涉及實(shí)踐，其實(shí)恰恰反映了共同形成性評(píng)價(jià)集理論與實(shí)踐于一身。這在原則上就要求讀者要同時(shí)關(guān)注兩者。具體閱讀時(shí)，讀者未必如本書呈現(xiàn)的次序進(jìn)行，完全可以根據(jù)自己的需要做出選擇。例如，可在閱讀、二章后，馬上閱讀第五章，然后閱讀第三、四、六章。在學(xué)校層面，這些內(nèi)容要求教師進(jìn)行獨(dú)立思考，也可以采取集體研修。研修方式由教研組長(zhǎng)組織教研組集體討論為主，也可以聘請(qǐng)專家/專家教師指導(dǎo)，討論時(shí)可靈活地開展傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)討論或利用微信/QQ等平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，其具體操作可視實(shí)際情況而定。
本書系全國(guó)教育科學(xué)十三五規(guī)劃國(guó)家一般課題共同形成性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)研究(BHA190153)成果。在書寫過程，我們收到諸多幫助，華東師范大學(xué)出版社的張藝捷女士為本書的校稿工作付出了大量時(shí)間與精力，溫州大學(xué)人文社科處提供了很大支持與幫助，杭二中白馬湖學(xué)校劉靜園主任也非常盡心地支持相關(guān)案例研發(fā)，研究生楊宇凡參與了書稿校對(duì)工作。在此，一并表示由衷的感謝！
邵朝友、韓文杰、胡曉敏
2021.07.17
溫州大學(xué)教育學(xué)院