《高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實踐》共分高職發(fā)展、校企合作、人才培養(yǎng)、教學管理、區(qū)域特色、教學成果6大專題，是作為全國教育科學規(guī)劃項目“基于工學結合的高職系統(tǒng)化多層次實踐教學體系的研究與實踐”（課題編號：BJAl00090）課題研究成果的形式呈現(xiàn)，這不僅是對一定時期研究進行的自我總結，更是研究心路的自我展示，是對后示范時期的自我加碼。
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高職教育在推進國民經(jīng)濟持續(xù)增長、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的作用日益凸顯，獲得了從中央到地方各級政府的空前重視，中國高職教育在“十一五”期間實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。截至2009年，1215所高職院校占了全國高校總數(shù)的60％，880多萬高職在校生的規(guī)模已占據(jù)高等教育的半壁江山。
高職教育的跨越式發(fā)展，不但促使硬件設施的全面提升，同時必將催生教育理念、管理思維、培養(yǎng)模式等的全面跟進。鑒于我國高職教育起步遲、底子薄，不但缺乏普通高等教育所擁有的辦學積淀，在國際上缺乏可供借鑒的成熟經(jīng)驗，而且在培養(yǎng)層次上既不同于中等職業(yè)教育，在培養(yǎng)類型上又不同于普通高等教育，是一種中國特色鮮明的、全新的高等教育類型。特別在我國高等教育大眾化的今天，隨著國際優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷擁入。擺在人們面前的是充盈的教育資源，而人們最大渴求卻是優(yōu)質(zhì)教育資源，作為大多起步才十多年的高職院校要想在競爭激烈的環(huán)境中生存、發(fā)展，必須提高危機意識、質(zhì)量意識，必須探求有效的方法與途徑。
高職發(fā)展
基于“三性”的高職教育可持續(xù)發(fā)展研究與實踐
校企合作
關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識
高職校企合作運行機制的創(chuàng)新
高職“校企合作、工學結合”辦學模式的探索
民營經(jīng)濟環(huán)境中校企合作模式的創(chuàng)新與實踐——以溫州職業(yè)技術學院為例
人才培養(yǎng)
高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究
高職教育人才質(zhì)量觀的探究
基于“三個三結合”的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設計研究
高職系統(tǒng)化、多層次實踐教學體系研究
“三個合一”校內(nèi)實訓基地培養(yǎng)高技能人才的研究與實踐
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索
教學管理
高職院校專業(yè)設置及管理機制改革的對策研究
基于“工學結合”教學管理體系的探索與實踐
區(qū)域特色
溫州特色高職教育的研究與實踐
溫州特色高職創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐
教學成果
以行業(yè)與民營企業(yè)為依托的高職“三個合一”實踐教學
體系創(chuàng)建與實踐教學成果總結
2．企業(yè)參與校企合作的動力和能力不足
企業(yè)作為市場主體，往往片面追求經(jīng)濟利益最大化，只對能立即帶來利益的成熟技術感興趣，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，不能主動承擔為社會培養(yǎng)高技能應用性人才的任務；企業(yè)內(nèi)部研發(fā)能力不足，在校企合作中只能充當技術的消極接受者，而不是積極的參與者，這不利于校企合作的深化及新技術的開發(fā)；企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏資金，無力或不愿與高職院校開展合作。
3．企業(yè)對工學結合的積極性不高
企業(yè)接受高職學生實習會產(chǎn)生一系列的問題，所以企業(yè)對工學結合的積極性不高，要求企業(yè)給予學生合理的報酬更是難上加難。這主要是因為：（1）大多數(shù)高職學生不具備頂崗實習的能力，只能進行一些低層次的跟崗實習，學生的不規(guī)范操作還會影響正常的生產(chǎn)活動，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。（2）企業(yè)出于知識產(chǎn)權和自我保護的需要，不愿意讓實習學生知道企業(yè)的核心技術和核心機密。（3）部分企業(yè)把學生當作廉價勞動力，讓學生去跑推銷，做業(yè)務。
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1．法律依據(jù)缺乏
雖然國家出臺了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在法律允許的范圍內(nèi)制定具體的實施條例，從法律層面上建立起有效的校企合作保障機制，對校企合作中學校、企業(yè)雙方的權利和義務缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對利益保護不夠。
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