第1章 緒論
1．1 選題背景
1．2 選題意義
1．2．1 理論意義
1．2．2 實踐意義
1．3 研究價值分析
1．3．1 加快傳統課堂轉型，提高自主學習能力
1．3．2 順應課程改革需求，促進學生深度學習
1．3．3 鍛煉數學思維層次，發(fā)展學生核心素養(yǎng)
1．4 文獻綜述
1．4．1 國外研究現狀
1．4．2 國內研究現狀
1．5 研究方法

第2章 高中數學核心素養(yǎng)的概念界定與理論基礎
2．1 高中數學核心素養(yǎng)的概念界定
2．1．1 什么是數學核心素養(yǎng)
2．1．2 數學學科的六大核心素養(yǎng)
2．1．3 數學核心素養(yǎng)的特性
2．2 高中數學核心素養(yǎng)的理論認識
2．2．1 數學核心素養(yǎng)的教育價值
2．2．2 數學核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關系
2．2．3 核心素養(yǎng)是“關鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”

第3章 高中生數學學習現狀調查
3．1 高中生數學學習現狀的調查分析
3．1．1 缺乏數學學習興趣，導致學習能力差
3．1．2 知識掌握不系統，沒有形成認知結構
3．1．3 數學思維方式和學習方法不符合要求
3．2 影響高中生數學核心素養(yǎng)的原因分析
3．2．1 家庭文化角度
3．2．2 教師教學角度
3．2．3 學生自身角度

第4章 核心素養(yǎng)視域下的高中數學課堂教學策略
4．1 進行核心素養(yǎng)教育的前提條件
4．1．1 對教師的要求
4．1．2 對學生的要求
4．2 提高高中生數學核心素養(yǎng)的教學策略
4．2．1 指導學習方法，發(fā)展數學思維
4．2．2 創(chuàng)新課堂教學，培養(yǎng)品德修養(yǎng)
4．2．3 建立多元評價，形成合作意識
4．2．4 使用數學語言，提高學習能力
4．2．5 巧用思維導圖，建構知識體系
4．2．6 借助信息技術，創(chuàng)設課堂情境
4．3 提高學生數學核心素養(yǎng)的建議
4．3．1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要“慢過程”
4．3．2 在合作中讓學生學會反思
4．3．3 將知識與生活實際相結合

第5章 結論及反思
5．1 研究結論
5．2 研究反思

參考文獻
致謝