緒論
一、　小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概述
（一）　教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)50年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。它綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、方法論、控制論、信息論等理論知識，并以系統(tǒng)論、方法論為核心，著重創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的目的。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，國外學(xué)者加涅認(rèn)為：　以有關(guān)人類學(xué)習(xí)的條件知識為理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)安排教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括陳述目標(biāo)、選擇或開發(fā)教學(xué)干預(yù)措施，運(yùn)用來自學(xué)習(xí)者的反饋改進(jìn)教學(xué)。史密斯認(rèn)為：　教學(xué)設(shè)計，指的是把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對于教學(xué)材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過程。即依據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的原理設(shè)計方案，確定解決教學(xué)問題的程序步驟，并以此來引導(dǎo)設(shè)計決策的系統(tǒng)過程。
國內(nèi)學(xué)者烏美娜認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，實(shí)行解決問題方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)為基礎(chǔ)。
盛群力認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做的精心安排。教學(xué)設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。
綜合國內(nèi)外專家對教學(xué)設(shè)計的概念界定，我們發(fā)現(xiàn)幾個共同因素：　教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，設(shè)計要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等。因此，教學(xué)設(shè)計就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計的過程。它是一種系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和評價教學(xué)的方法。
（二）　小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計就是語文教師根據(jù)正確的教育思想、語文教育原理和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)方法對語文教學(xué)的整個程序做出預(yù)期的、行之有效的策劃。它是教學(xué)設(shè)計中的一個重要類別。

二、　小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計依據(jù)
（一）　小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)
2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國教育部制定的目前的課程文件，是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，有助于設(shè)計出符合課程理念的教學(xué)方案，終達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文學(xué)習(xí)劃分為三個階段，12年級為學(xué)段，34年級為第二學(xué)段，56年級為第三學(xué)段，分別制訂了學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)有明確的學(xué)段概念，設(shè)計不同學(xué)段的課堂教學(xué)目標(biāo)。又如，課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程性質(zhì)：　語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所謂綜合是指語文學(xué)習(xí)聽說讀寫的綜合、語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合、語文學(xué)習(xí)與社會生活的綜合，所謂實(shí)踐性，正像課程標(biāo)準(zhǔn)所言：　語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，教學(xué)設(shè)計中要突出言語實(shí)踐活動，語文課堂教學(xué)應(yīng)多開展言語實(shí)踐活動，在言語實(shí)踐中提高學(xué)生的語文能力。課程標(biāo)準(zhǔn)還對教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價和課外閱讀等提出了相關(guān)建議。正確理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的內(nèi)涵，是教學(xué)設(shè)計的前提，由此才能把課程標(biāo)準(zhǔn)精神落實(shí)到教學(xué)設(shè)計中去。
（二）　統(tǒng)編版小學(xué)語文教材
教材是國家課程標(biāo)準(zhǔn)文件的重要載體，也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重要憑借。我國歷來重視教材的編寫工作，本次統(tǒng)編教材就是一個明證。2012年3月8日教育部正式啟動教材編寫，語文編寫組主要由三部分人組成：　一是學(xué)科專家，包括一些作家、詩人；二是優(yōu)秀的教研員和教師；三是以人教社中語室和小語室為主的編輯。前后參加編寫組的有六十多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢專家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會上得以通過，并被批準(zhǔn)投入使用。當(dāng)時稱這套教材為部編小學(xué)語文教材，簡稱部編本。2019年9月全國小學(xué)統(tǒng)一使用該套教材，部編本改稱為統(tǒng)編本或統(tǒng)編語文教材。
統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排新特點(diǎn)。一是識字在前，拼音在后。老人教版教材識字編排都是先拼音后識字。本次統(tǒng)編本教材采用先學(xué)漢字再學(xué)拼音。比如一開始是集中識字：　課天地人。第二課一二三四五，然后再開始學(xué)習(xí)拼音。二是采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)。每個單元有兩條線，分別是人文要素和語文要素。采用這兩條線串起教材。落實(shí)在單元導(dǎo)讀、思考題、拓展題和語文園地中。三是閱讀實(shí)施三位一體。閱讀課文分別是精讀、略讀和課外閱讀。三種課型、三種閱讀方式、三位一體，共同促進(jìn)閱讀教學(xué)，一年級開始就開設(shè)快樂讀書吧和大人一起讀書等，強(qiáng)調(diào)課外閱讀，多讀書，讀好書。四是增加了閱讀策略單元和習(xí)作單元。這兩個單元是本次統(tǒng)編教材的新增單元。閱讀策略單元是針對閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的相關(guān)策略學(xué)習(xí)，比如預(yù)測，提問等。習(xí)作單元是以習(xí)作作為導(dǎo)向來編排的單元結(jié)構(gòu)。有兩篇精讀課文、習(xí)作例文等構(gòu)成。
（三）　學(xué)情
學(xué)生情況是我們教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的終目標(biāo)是提高小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和確立小學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀，學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的起點(diǎn)和對生活的認(rèn)知是我們設(shè)計中需要考慮的。具體而言，可分為兩個方面，學(xué)生語文經(jīng)驗上的學(xué)情和生活經(jīng)驗上的學(xué)情。語文經(jīng)驗上的學(xué)情指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之前的語文基礎(chǔ)。如復(fù)述，不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述的目標(biāo)不同，學(xué)段的學(xué)生只做概要復(fù)述練習(xí)，第三學(xué)段則定位在詳細(xì)復(fù)述，第二學(xué)段可定位在簡單復(fù)述與詳細(xì)復(fù)述中間，依教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)段概要復(fù)述掌握程度而定。學(xué)生生活經(jīng)驗上的學(xué)情指學(xué)生在相關(guān)語文學(xué)習(xí)之前對該課涉及的社會生活的認(rèn)知。如《桂花雨》課文內(nèi)容對于南方學(xué)生來說，他們對桂花樹桂花香是熟悉的，而對北方孩子來說，對桂花樹桂花香是陌生的，教學(xué)設(shè)計中就要給北方孩子補(bǔ)充桂花樹的圖片知識等。

三、　小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計要素
（一）　教學(xué)目標(biāo)及表述
教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教與學(xué)雙邊通過一系列的語文實(shí)踐活動應(yīng)達(dá)到的目的，是檢查、評定教學(xué)效果的參照物。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生在課堂教學(xué)后學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的描述，是選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用教學(xué)方法、設(shè)計板書的重要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向和激勵作用。
教學(xué)目標(biāo)通常是策略性的，是可觀察的、可明確界說、可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件限制
因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述由行為主體、行為條件、行為動詞和表現(xiàn)程度四個要素構(gòu)成。
1.　行為主體即學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者是學(xué)生，而不是老師。因為教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的陳述，所以陳述對象或主體是學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生…提高學(xué)生…等等的陳述都是不恰當(dāng)?shù)�，因為這樣就把教學(xué)目標(biāo)的行為主體變成教師了。
2.　行為條件：　寫上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如通過收集資料通過觀看影片……
3.　行為動詞盡量是可觀察、可測量、可明確界說、可評價的動詞。比如知識類目標(biāo)，知識包括概念、原理、規(guī)律、方法、過程、科學(xué)事實(shí)等。目標(biāo)分為了解、理解、掌握三個層次。可用行為動詞如：　說出、寫出、背誦、辨認(rèn)、識別、認(rèn)識、知道等表述了解程度�？捎眯袨閯釉~如：　解釋、描述、說明、整理、比較等表述理解程度�？捎眯袨閯釉~如：　完成、模仿、操作、熟練操作、初步學(xué)會、學(xué)會、應(yīng)用、靈活應(yīng)用、測量、計算等表述掌握程度。對于一些情感態(tài)度價值觀等不易測量的目標(biāo)，可用體驗性語言來描述。體驗性動詞分為三個不同的水平層次：　
（1）　經(jīng)歷：　體驗、感受、嘗試、參與等；
（2）　反應(yīng)：　認(rèn)同、體會、關(guān)注、遵守、贊賞等；
（3）　領(lǐng)悟：　初步形成、養(yǎng)成、樹立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)等。
4.　要有具體的表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如兩分鐘內(nèi)背誦這首五言絕句中的背誦這首絕句就是表現(xiàn)程度。
示例：　
《在牛肚子里旅行》課時
教學(xué)目標(biāo)：　
1.　認(rèn)識咱、偷等15個生字，會寫旅、咱等13個生字，認(rèn)識多音字答、應(yīng)、骨、幾。
2.　分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣。
3.　嘗試畫出紅頭的旅行路線圖，初步了解反芻等科學(xué)知識。
在這個目標(biāo)設(shè)計中，有認(rèn)識、會寫、朗讀等行為動詞和行為條件，有畫出、讀出等行為結(jié)果。
（二）　教學(xué)內(nèi)容的取舍
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，語文課的教學(xué)內(nèi)容可以很多，如閱讀教學(xué)，可以選擇生字詞、文本理解、情感體驗、朗讀、復(fù)述、讀寫結(jié)合等等作為教學(xué)內(nèi)容，那么在眾多的語文教學(xué)內(nèi)容中如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？按照教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)論的角度，首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)起著導(dǎo)向作用，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。其次，教學(xué)內(nèi)容要少而精。語文教學(xué)要一課一得，得得相連，教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容一定要精簡，凸顯體現(xiàn)這堂語文課獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容。
在《要下雨了》這篇課文教學(xué)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)理解課文內(nèi)容，了解下雨前小燕子低飛，小魚游出水面的異常表現(xiàn)。的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了分角色朗讀，在小燕子低飛部分設(shè)置了小白兔看到了什么小燕子怎么飛行的燕子是怎么回答的空氣怎么樣呢等問題；在小魚游出水面部分設(shè)置了小白兔又看到什么？聽到什么？小魚游到水面上來的原因是什么？這兩個問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇緊緊圍繞著目標(biāo)進(jìn)行展開，問題十分精簡。
（三）　教學(xué)過程的安排
李秉德認(rèn)為：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界，形成和發(fā)展個性的實(shí)踐活動的統(tǒng)一過程
按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等是一個系統(tǒng)，應(yīng)系統(tǒng)考慮、合理安排。語文教學(xué)過程設(shè)計就是在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，有目的有計劃開展的師生教學(xué)活動。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，常見的有以下兩種教學(xué)流程：　縱向?qū)訉油七M(jìn)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程和橫向板塊并舉共同推進(jìn)的教學(xué)流程。
（四）　教學(xué)方法的選擇
教學(xué)方法是教學(xué)手段、路徑、策略、辦法層面的概念。黃甫全認(rèn)為教學(xué)方法，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和。
并把教學(xué)方法分為三個層次：　原理性、技術(shù)性、操作性。原理性具有抽象性特點(diǎn)，適用于各種內(nèi)容和形式，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等。技術(shù)性具有抽象與具體相融特點(diǎn)，如講授法、談話法等。技術(shù)性具有具體性、內(nèi)容的特定性等特點(diǎn)，如語文課程的分散識字法等。
黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京：　教育科學(xué)出版社，2003：　255.李敏，王樹華認(rèn)為一般教學(xué)方法有教育指導(dǎo)思想、基本教學(xué)方法、具體教學(xué)方法、教學(xué)方式四個層面組成。
李敏，王樹華.教師教學(xué)基本功（下冊）［M］.北京：　中國人事出版社，1998：　142.本書探討的教學(xué)方法更側(cè)重于語文教學(xué)的具體教學(xué)方法，如朗讀、批注等。
教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計中的一部分，因此設(shè)計時應(yīng)注意：　
首先，從教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在因素看，教學(xué)方法要體現(xiàn)匹配性。教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)方法作為教學(xué)設(shè)計的一部分，必須與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、文本相匹配。施良方認(rèn)為，先把寬泛的目的一步步地分解為具體的目標(biāo)，然后根據(jù)詳細(xì)界說的目標(biāo)，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計教學(xué)組織形式，形成詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。
施良方，崔允漷，主編.教學(xué)理論： 課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海：　華東師范大學(xué)出版社，1999：　138.王榮生認(rèn)為教學(xué)方法是否合理、是否合適，只有與具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，只有與具體的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，只有與具體的學(xué)情相聯(lián)系，我們才能夠加以判斷。
王榮生講座：　教學(xué)流程就是學(xué)的活動的充分展開.可見，沒有抽象的概括化的教學(xué)方法，語文教學(xué)方法必須跟教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情相適合、相匹配。
其次，從教學(xué)設(shè)計的動態(tài)發(fā)展看，教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新。如現(xiàn)代語文教學(xué)對朗讀法批注法的繼承。又在繼承基礎(chǔ)上，根據(jù)新理念新內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，如浙江蔣軍晶老師的群文閱讀法、江蘇岳乃紅的整本書閱讀法等。
（五）　板書與多媒體的配合
板書，既是一個動詞，指在黑板上或白板上書寫重要教學(xué)信息以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，又是一個名詞，指教師在課堂教學(xué)過程中書寫的文字、符號、圖表等。板書具有突出教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)課堂理解；呈現(xiàn)直觀形象，利于記憶鞏固；書寫規(guī)范美觀，提升審美涵養(yǎng)等功能。
板書的形式有很多，按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)而多種多樣。從所反映的教學(xué)內(nèi)容來分，有綜合式板書、分課時板書、重點(diǎn)段落板書等；從語言的運(yùn)用來分，有提綱式、詞語式、歸納式板書等；從表現(xiàn)形式上分，有文字式、圖標(biāo)式板書等；從結(jié)構(gòu)方式上分，有總分式、對比式、并列式板書等
周小蓬.語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教程［M］.北京：　北京大學(xué)出版社，2010：　96.
我們也可以把板書分成兩大類：　正板書和副板書。正板書，指課堂教學(xué)的重難點(diǎn)部分，一般放黑板正中位置。副板書一般指一些難寫的字詞等，放在黑板不顯要位置。板書的內(nèi)容要突出文路學(xué)路教路的重難點(diǎn)。板書的形式可根據(jù)文本、學(xué)情多樣豐富。
板書設(shè)計的基本要求。首先，板書要突出重點(diǎn)，簡潔明白。其次，板書要正確、清晰、美觀。板書設(shè)計中有六忌：　忌錯別字、忌筆畫不規(guī)范、忌筆順顛倒、忌寫繁體字和不規(guī)范的簡化字、忌字跡潦草、忌板書設(shè)計不合理。后，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，可以字畫相結(jié)合，增加趣味性。