前 言

在教育發(fā)展的歷史長河中，技術(shù)一直擔當著重要的角色。技術(shù)在促進人類文明和世界發(fā)展的過程中，也有力地促動了教育的變革。19世紀末20世紀初，在西學東漸、洋為中用的過程中，凝聚著西方近代科技文明與智慧的幻燈、電影、錄音等媒體技術(shù)被引入國內(nèi)，迅速成為了推動中國教育平民化與普及化、推動中國教育手段變革的重要力量。

從一開始，我國就使用電化教育一詞，泛指運用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育教學活動。隨著美國AECT教育技術(shù)定義的引進和大家對教育技術(shù)的逐步認可，自1993年，原國家教委頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，將電化教育專業(yè)改名為教育技術(shù)學專業(yè)；在2002年昆明召開的中國電化教育協(xié)會年會上將協(xié)會名稱正式改為中國教育技術(shù)協(xié)會后，教育技術(shù)逐步取代了在中國沿用了半個多世紀的電化教育的名稱和定義。電化教育更名為教育技術(shù)，不僅方便了中國的電化教育與歐美等西方發(fā)達國家教育技術(shù)的交流和融合，更重要的是加速了中國的電化教育向現(xiàn)代教育理論支持下的教育技術(shù)過渡和教育技術(shù)學科建設(shè)的成熟。

教育技術(shù)，是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。簡單地說，就是技術(shù)促進教學優(yōu)化的理論與實踐。這使得原有的傳統(tǒng)的教學方法、教學手段和教學模式發(fā)生了重大的變化，隨著教學理論、傳播理論、學習理論、心理學理論等理論的本土化應用深入，隨著教學手段由錄音、電影、幻燈、電視、計算機、網(wǎng)絡等向虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實、人工智能、互聯(lián)網(wǎng) 等新興技術(shù)的變化發(fā)展，以及移動學習、泛在學習、翻轉(zhuǎn)課堂等學習模式與方法的變革，教育技術(shù)也呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的態(tài)勢，成為教育改革越來越重要的推手，成為人才培養(yǎng)的一個重要途徑。

美國等發(fā)達國家重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的巨大作用，并通過實施一系列教育改革政策和戰(zhàn)略，促進教育信息化的發(fā)展，與此同時我國也越來越重視教育信息化和教育技術(shù)在教育中的作用。在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20112020年)》《教育信息化十三五規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》及《中國教育現(xiàn)代化2035》等一系列文件中都強調(diào)，信息技術(shù)對于教育發(fā)展具有革命性影響，要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。教育信息化成為解決當前教育問題的重要手段，教育信息化帶動教育理念、教育生態(tài)環(huán)境、課程形態(tài)、教與學的組織形式、教育公共服務、教育評價、教育治理等一系列變革，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、破解教育不均衡、提高教學效率、提升教育質(zhì)量、有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

教育技術(shù)學就是研究、發(fā)展教育技術(shù)和培養(yǎng)教育技術(shù)人才的學科，只有真正走進教育技術(shù)的歷史，才能理解教育技術(shù)開拓者和先行者的用心，才能認識教育技術(shù)的本身，才能從中尋求學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯。教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展史，就是中國教育界追求教育手段現(xiàn)代化的奮斗史，教育技術(shù)已成為促進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育強國夢的有力武器。研究教育技術(shù)學術(shù)史，有重要的歷史總結(jié)意義與現(xiàn)實借鑒價值。

本書是對教育技術(shù)及其學術(shù)史的一次創(chuàng)新的探索，是在眾多前人研究的基礎(chǔ)上的一點微小的嘗試。全書從教育技術(shù)的歷史與發(fā)展教育技術(shù)的內(nèi)涵與演變教育技術(shù)的學科與專業(yè)教育技術(shù)學的基本理論教育技術(shù)學的研究方法教育技術(shù)的設(shè)計與評價教育技術(shù)的技術(shù)與資源教育技術(shù)的學術(shù)成果八個方面系統(tǒng)梳理了教育技術(shù)及學術(shù)發(fā)展的歷史和內(nèi)涵，力求客觀、真實、準確、完整地再現(xiàn)百年歷史、記錄變化過程、描繪發(fā)展軌跡、挖掘?qū)W科內(nèi)涵。本書可以作為教育學、教育技術(shù)、教師教育、教育史等專業(yè)學生的學習教材，亦可為教育管理者、研究教育教學改革和教育技術(shù)發(fā)展者提供幫助。

本書是集體智慧的結(jié)晶，多個學校的老師與同學參與了研究工作。全書由張一春負責策劃、撰寫及統(tǒng)稿，參與初稿撰寫的人員還有：章，劉萬年、蘭國帥、祁晨詩、孫瑩；第二章，孫瑩；第三章，李利、祁晨詩；第四章，蘭國帥；第五章，蘭國帥；第六章，孫亞男；第七章，李亞坤；第八章，王帆、祁晨詩、徐杰、張文梅、李迎。彭致君、楊慧、郭倩、陳靜靜、楊喜玲等參與了資料收集與整理工作，徐杰、李迎、張文梅、孫瑩等參與了全書整理工作。

書中參考與引用了大量文獻與資料，其中的主要來源已在參考文獻目錄中列出，如有遺漏，懇請原諒，對資料作者表示衷心感謝。本書也是2017年江蘇省高等教育教改研究重點課題歷史視域下的江蘇教育技術(shù)發(fā)展與教學促進研究（2017JSJG425）的研究成果之一，得到了江蘇省高等學校教育技術(shù)研究會和眾多高校教育技術(shù)同仁的大力支持，感謝邵進、徐慶、徐萍、蔡華等領(lǐng)導的關(guān)心，感謝繆建東、鄭鏗、劉萬年、王帆、李利及江蘇高校教育技術(shù)領(lǐng)導老師的幫助。由于作者經(jīng)驗與學識所限，對歷史事件的考證可能還存在疏漏，書中謬誤在所難免，歡迎讀者批評指正。

作者

2019年10月于隨園