序言

進(jìn)入日新月異的21世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展與變革對(duì)人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。世界各國(guó)教育都在思考新時(shí)代發(fā)展的背景下培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人這一根本的教育話題。

能力導(dǎo)向成為世界各國(guó)教育改革的共識(shí)。20世紀(jì)70年代，德國(guó)職業(yè)教育界首次提出關(guān)鍵能力，隨后其他國(guó)家相繼將培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為教育的重要目標(biāo)。1974年身為德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)局研究所所長(zhǎng)的梅滕斯發(fā)表文章，提出為現(xiàn)代化社會(huì)中生存所進(jìn)行的培訓(xùn)中，作為教育目標(biāo)的關(guān)鍵能力包括：基礎(chǔ)能力、職業(yè)拓展性要素、信息獲取和加工能力以及時(shí)代關(guān)聯(lián)性要素。澳大利亞教育改革委員會(huì)主席梅耶在1992年的報(bào)告中提出七種關(guān)鍵能力，即收集、分析和組織信息的能力、交流思想和信息的能力、設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力、合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的能力、解決問(wèn)題的能力和使用技術(shù)的能力。美國(guó)勞工部在《關(guān)于2000年的報(bào)告》中提出，未來(lái)勞動(dòng)者要具備包括處理資源、處理人際關(guān)系、處理信息、系統(tǒng)地看待事物和運(yùn)用技術(shù)的能力在內(nèi)的關(guān)鍵能力。英國(guó)學(xué)者提出六種關(guān)鍵能力：交流能力、解決問(wèn)題的能力、個(gè)人的認(rèn)知能力和與他人交往、協(xié)作的能力、計(jì)算能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力和運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的能力。

在基礎(chǔ)教育階段，許多國(guó)家在課程設(shè)計(jì)時(shí)把目光投向了基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，尤其是由美國(guó)率先發(fā)起、世界其他國(guó)家先后興起的由標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)并基于標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)展以來(lái)，檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)是否具有一致性成為教育者們研究的主題。例如，美國(guó)國(guó)家教育與經(jīng)濟(jì)中心、匹茲堡大學(xué)合作于1988年，研制了中小學(xué)課程改革綱領(lǐng)性的文件《學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)是從表現(xiàn)性目標(biāo)這點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)明確和便于應(yīng)用，力圖呈現(xiàn)可操作和可測(cè)評(píng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；英國(guó)在每個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期設(shè)置由8個(gè)成就等級(jí)和成就描述構(gòu)成的成就目標(biāo)，并責(zé)成資格與課程局對(duì)7、11、14、16歲兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)成就調(diào)查；在澳大利亞維多利亞州的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不但列出了學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域和重點(diǎn)內(nèi)容，而且還對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和能力表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。其中，學(xué)習(xí)結(jié)果是用來(lái)描述學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得什么知識(shí)以及能夠具備怎樣的能力，能力表現(xiàn)指標(biāo)則回答我們?nèi)绾沃�道學(xué)習(xí)獲得了特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使課標(biāo)真正成為了明確的便于應(yīng)用的和便于操作的；在德國(guó)，由11位專(zhuān)家組成的研究團(tuán)隊(duì)向聯(lián)邦教育部提交的長(zhǎng)篇報(bào)告《國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)：專(zhuān)家鑒定》中，則著力突出學(xué)科能力模型在教育標(biāo)準(zhǔn)中的地位，將之視為是國(guó)家總體教育目標(biāo)的具體化，是連接教育總目標(biāo)與課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的中介環(huán)節(jié)。

在我國(guó)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，基于標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)得到國(guó)家的高度重視。教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出：深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立國(guó)家和省兩級(jí)新課程的跟蹤、監(jiān)測(cè)評(píng)估、反饋機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出,要樹(shù)立教育質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。隨著我國(guó)課程改革的深入推進(jìn)，無(wú)論是課程與教學(xué)理論還是實(shí)踐領(lǐng)域，教育者們都在關(guān)注這樣一些熱點(diǎn)主題：深度教學(xué)、教學(xué)評(píng)一致性、基于標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)……所有這些話題，都離不開(kāi)關(guān)鍵詞標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)。但是，我國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)科能力的表現(xiàn)及其標(biāo)準(zhǔn)疏于整體設(shè)計(jì)，課程實(shí)施中對(duì)教學(xué)缺乏明確清晰的學(xué)科能力表現(xiàn)的指導(dǎo)，也使得教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力評(píng)價(jià)的主觀性、隨意性較強(qiáng)，缺乏完整的具有可操作性的學(xué)科能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這也導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到一系列瓶頸：核心素養(yǎng)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)難以操作，教學(xué)評(píng)價(jià)仍以紙筆測(cè)驗(yàn)為主；基于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，難以清晰地界定學(xué)生的能力水平……學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、課程、考試體系起著指揮棒的作用。在當(dāng)前能力導(dǎo)向核心素養(yǎng)成為課改聚焦點(diǎn)的背景下，中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如何？每門(mén)學(xué)科究竟要發(fā)展學(xué)生哪些關(guān)鍵能力？學(xué)科能力的基本表現(xiàn)有哪些？能力導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系如何建構(gòu)？探討能力導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，是切實(shí)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育的保證。為厘清上述問(wèn)題，筆者特以小學(xué)生學(xué)科能力測(cè)評(píng)研究為主題申報(bào)并成功立項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題號(hào)：CHA130164）。經(jīng)過(guò)五年研究，完成《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》《追求卓越：中小學(xué)生學(xué)科能力評(píng)價(jià)研究》三本系列著作。

《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、文本分析法，圍繞小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力是什么小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制的理論基礎(chǔ)有哪些小學(xué)生語(yǔ)文各學(xué)科能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)指標(biāo)如何研制等基本問(wèn)題展開(kāi)探討。首先，在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，借鑒前人的研究成果，并通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與文化性分析，以及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和歷屆教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文能力的要求，歸納出小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的五大要素：語(yǔ)文積累能力、語(yǔ)文說(shuō)話能力、語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文寫(xiě)作能力和語(yǔ)文文化能力。其次，從理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和能力模型建構(gòu)三方面為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供依據(jù)。再次，從語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容維度和能力維度，按照能力模型框架并依據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)和學(xué)科核心概念的結(jié)構(gòu)兩條主線，分章節(jié)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文各學(xué)科能力即語(yǔ)文積累能力、語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文寫(xiě)作能力、語(yǔ)文說(shuō)話能力和語(yǔ)文文化能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)研究。具體涉及各學(xué)科能力的內(nèi)涵、特點(diǎn)、內(nèi)在要素、模型建構(gòu)、層級(jí)劃分等方面，并對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文各學(xué)科能力水平的表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行具體的描述。

《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》通過(guò)文獻(xiàn)研究法、文本分析法等探討我國(guó)何以研制小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力是什么數(shù)學(xué)學(xué)科各關(guān)鍵能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么以及如何研制小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)這四個(gè)基本問(wèn)題。本研究分三大部分展開(kāi)論述。部分探討對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的理解。該部分解決為什么要研制小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)如何理解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的要素有哪些等問(wèn)題。第二部分論述數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)。該部分解決研究數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)的理論依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科能力的模型建構(gòu)是什么以及數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制的過(guò)程三大問(wèn)題。第三部分介紹小學(xué)生數(shù)學(xué)六大能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的素描。該部分具體包括內(nèi)在結(jié)構(gòu)、水平層次以及表現(xiàn)指標(biāo)體系的描述等。本研究明確了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容及研制原則和步驟，在此基礎(chǔ)上，從數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)空間想象能力、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)推理能力以及數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力這六個(gè)方面，構(gòu)建出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并詳細(xì)地對(duì)能力水平層次進(jìn)行劃分和描述，以及通過(guò)作業(yè)實(shí)例，為確定不同能力水平層次提供依據(jù)。

《追求卓越：中小學(xué)生學(xué)科能力評(píng)價(jià)研究》主要圍繞學(xué)科能力為什么評(píng)學(xué)科能力是什么學(xué)科能力怎樣評(píng)學(xué)科能力由誰(shuí)評(píng)四部分七章節(jié)進(jìn)行論證。部分（章）從追尋學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的歷史蹤跡、基于現(xiàn)狀描述學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的缺能困境、建構(gòu)能力導(dǎo)向下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的框架三方面論證學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為什么評(píng)；第二部分（第二章）從理解學(xué)科能力、借鑒美澳兩國(guó)已有經(jīng)驗(yàn)明晰需要研制的學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，論證學(xué)科能力評(píng)價(jià)是什么；第三部分（第三、四、五、六章）從弄清學(xué)科能力評(píng)價(jià)程序、學(xué)科能力評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、學(xué)科能力評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)科能力評(píng)價(jià)工具的選擇、學(xué)科能力評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋論證學(xué)科能力評(píng)價(jià)怎么做；第四部分（第七章）從教師為什么要具有評(píng)價(jià)素養(yǎng)、教師應(yīng)具有怎樣的評(píng)價(jià)素養(yǎng)以及如何提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)三方面論證學(xué)科能力由誰(shuí)來(lái)評(píng)。

本課題的研究，要感謝河北保定市競(jìng)秀區(qū)教研室及前進(jìn)小學(xué)、保定實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位老師們的支持與參與！感謝華中師范大學(xué)教育學(xué)院郭元祥教授、江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院各領(lǐng)導(dǎo)同事們的關(guān)心與鼓勵(lì)！感謝我的研究生團(tuán)隊(duì)孫青、呂晴晴、蔣盼盼、耿艷艷等同學(xué)們的辛勤參與！

本叢書(shū)作為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題青年基金課題小學(xué)生學(xué)科能力測(cè)評(píng)研究（項(xiàng)目編號(hào)：CHA130164）的研究成果，得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金的資助，得到了福建教育出版社的大力支持，特別是福建教育出版社成知辛編審、丁毅、張無(wú)際等編輯為本套書(shū)的出版勞心費(fèi)神，一并致謝！

我們致力于將小學(xué)生學(xué)科能力測(cè)評(píng)研究成果與大家分享，衷心希望本叢書(shū)能為廣大一線教育工作者提供有益啟發(fā)和借鑒。囿于個(gè)人研究水平，若有不足之處，恭請(qǐng)同仁不吝批評(píng)指教！

楊欽芬

2020年8月